СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
I. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов Программы
Часть формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
2.2. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть формируемая участниками образовательных отношений
2.7. Рабочая программа воспитания
III. Организационный раздел
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
2
4
8
8
8
9
11
39
53
57
66
66
72
81
88
99
103
118
121
165
165
167
177
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
3.5. Кадровые условия реализации Программы
3.6. Примерный режим и распорядок дня
3.7. Календарный план воспитательной работы
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел
3
200
200
204
213
220
220
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 29 «Теремок» (далее - МБДОУ № 29 «Теремок»), разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 и федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028» (далее - ФОП ДО).
Образовательная программа МБДОУ № 29 «Теремок» разработана также с учетом нормативных правовых
актов, которые содержат обязательные требования к условиям организации дошкольного образования:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
4
71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
- Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025 года
- Устав МБДОУ;
- Программа развития МБДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
(далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО, составляет не менее 60 процентов от общего объема
программы и обеспечивает:
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение
детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до
поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, ка5
чественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений составляет не более 40 процентов и
ориентирована:
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции ДОО;
- парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей».
Содержание и планируемые результаты обязательной части программы ДОО соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО.
Программа предназначена для реализации в группах для детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп МБДОУ № 29 «Теремок»,
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержатся целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
6
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства...
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений; обеспечивает основу для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
-
7
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Обязательная часть
Цель Программы - разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.1
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизни, достоинству, правам и свободам человека, патриотизму, гражданственности, высоким нравственным
идеалам, крепкой семье, созидательному труду, приоритету духовного над материальным, гуманизму, милосердию,
справедливости, коллективизму, взаимопомощи и взаимоуважению, исторической памяти и преемственности поколений, единству народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
1
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847),
с.
4,
п.
14.1.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=liudkx8uri367352912&index=5
8
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.2
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы34
Образовательная программа построена на принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
2
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847),
с.4,
п.
14.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=liudkx8uri367352912&index=5
3
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847), с.5, п. 14.3. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
4
Приказ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», с.3, п.1.4.
file:///C:/Users/Администратор/Downloads/FGOS-DO-na-17.02.2023.pdf
9
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход - этоподход, при котором в образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход - предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его
субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект – субъектных.
10
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пятишести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у
девочек - 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов,
обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть ориентировочный
рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна
(дремоты) у детей в этом возрасте нет - дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается
чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность
младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа);
бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний
активности индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется
пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон.
Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух, а к двенадцати
месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного быстро сменяется
четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы:
приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.);
сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею
и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища.
Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых
необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
11
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и
хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или
аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются предпосылки развития
восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на
когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть
на высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно
сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные
цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно
развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца
ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же
слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей
вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях.
Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение первичное средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является основой
раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая информация
(использование информации о движении объектов). Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти
месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное различение множеств;
элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку
разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четырепять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то
есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба к концу периода.
Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет
в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев
удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе
взрослого предметы одежды.
12
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в общении. Общение
направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в
притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое развитие;
определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между
двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев
дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту
информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности собственных суждений.
Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода);
избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение границ тела.
Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы регуляции своего эмоционального
состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление положительного эмоционального фона;
отворачивание от неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого
взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию темперамента к внешнему
воздействию. Выделяют следующие основные показатели темперамента у детей: уровень активности (специфические
темп и сила активности); раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению внутренней
гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость
(настороженность по отношению к интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность
(восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из
зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес
до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам
13
длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной
нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью
подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов,
снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную
деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание
прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате
нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или
испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий формирование ритма,
темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора
года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных
движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок
до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна
и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,
например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях
дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются
на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
14
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более
сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное
восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать
объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметноорудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние
действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать
и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб,
«подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности:
педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание
действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные
действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в
формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные
указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления через представления
о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый
(от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие
понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике,
синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
15
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием
его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря
этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми
ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми
он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В
процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к
разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти
месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о
предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все
более символической. Образы, которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы
развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет
собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем
и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета
16
другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.),
строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок
воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий
складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание
взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и
другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить
куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих
успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей
при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом;
дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою
игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать
рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
17
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи
появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть
любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность
детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой - он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко
выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление
эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у
девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной
нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее
развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее
развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение
ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
18
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством
общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни
знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со
взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
19
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к
четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования
осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции,
обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у
ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной
речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается
двусторонняя связь восприятия и внимания - внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание).
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам
20
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в
три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является
действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки
рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения,
начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в
ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем
возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства
самопознания.
21
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном,
регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово
играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре
года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у
мальчиков - от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших
полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в
строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять
лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем
произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей
22
четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и
дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил,
принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети
различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование
по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы
общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативноделовая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка
со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется
стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
23
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности)
определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему
правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять
лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек
– от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет
ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу
в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
24
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и
строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого
воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого
ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что
такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
25
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек - 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к
семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину
(«полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям
длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные
изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 911 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы
кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы
и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали,
присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех
или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно
развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти
свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
26
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние
объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно
повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется,
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к
школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная
форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
27
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется
системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных
с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы
гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в
первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Общие сведения о комплектовании детей
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей. Контингент воспитанников МБДОУ №29 «Теремок» распределен по возрастным группам в соответствии закономерностями психического развития ребенка (или с общими характеристиками возрастного развития детей или с возрастными характеристиками детей).
28
на 01.09.2023
№
Название группы
п/п
1 Группа раннего возраста
2 Младшая группа
3 Средняя группа
4 Старшая группа
5 Подготовительная группа
Всего
Количество групп
1
2
1
1
1
6
*количество групп разных возрастных категорий детей может изменяться, также как и количество воспитанников.
Индивидуальные особенности детей
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в
овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов
ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые
их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
29
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику
взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной
речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном
одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в
речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из
двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II
уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является
наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же
ребенок может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных
операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении.
Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой
функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела,
части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в
речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений может сводиться к
простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов
30
дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий
с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны изза выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с вторичным ТНР.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо
исключительное развитие специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
в познавательной деятельности - повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют
отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию; сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора и иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и
низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее
овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный
лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возник31
нуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении - плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут
освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например,
что один и тот же предмет может называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети – это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
- дети до года - четыре и более заболеваний в год;
- от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
- от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным
признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное
распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительнодвигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
32
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной
нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно
влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в
сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который
может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость,
быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать
трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родите33
лей, или сделать вид, что не слышит окружающих); низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач,
которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут
привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
В МБДОУ № 29 «Теремок» на данный момент нет детей с ОВЗ или инвалидностью. При поступлении таких
детей будет предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи, будут разрабатываться и реализовываться
адаптированные образовательные программы, учитывающие особые образовательные потребности каждого ребенка.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
При проектировании содержания Программы учитываются специфические географические, климатические,
экологические, национально-культурные особенности муниципального образования города Реж, расположенного в
Свердловской области, а также представленные в программе «СамоЦвет» Толстиковой О.В., Савельевой О.В.
Климатические особенности региона
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных
дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости:
1)С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения составлен режим пребывания детей (холодный период − образовательный (сентябрь-май), летний период − оздоровительный (июнь-август)).
2)В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
3)В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи
дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают; в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация,
лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные,
34
растения уральского региона в образовательной деятельности по развитию двигательно-экспрессивных способностей
и навыков эти образы передаются через движение.
5) Общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных
мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Демографические особенности. Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в
семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста,
для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе
статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент –
дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то
есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги
учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание
условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников,
скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные
области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города,
края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной
культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
35
Население г. Реж многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной выросло
количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав
семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей,
также есть дети из татарских семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В
предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где
в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить
возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые
могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей
к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к
природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости.
Социокультурные условия
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
36
Субъекты
взаимодействия
Стадион «Школьник»,
Ледовая арена
МАОУ СОШ №7,10
Городская библиотека
«Гавань»
Детская школа искусств
МБУ ДО ЦТР «Чайка»
ДК им. Ферштатера
«Металлург»
ОГИБДД ОМВД России по
Режевскому району в городе Реж
Пожарная часть №223
МЧС России в Реже
ГАУЗ центральная районная больница, детская
поликлиника
Городской исторический
музей
Предмет взаимодействия
Физическое развитие
Обеспечение преемственности в вопросах социализации детей, их полноценного физического и личностного развития (футбол, соревнования, семейные спортивные праздники)
Позитивная социализация детей, формирование предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного физического, интеллектуального и личностного
развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в переходный период от дошкольного воспитания к школе.
Художественно-эстетическое, речевое развитие
Расширение читательского кругозора, культуры чтения детей
Художественно-эстетическое развитие
Создание благоприятных условий для воспитания и обучения нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, обеспечение интеллектуального и личностного развития.
Сетевое взаимодействие (допобразование)
Социально-коммуникативное развитие
Формирование элементарных знаний о безопасности и основах жизнедеятельности
Социально-коммуникативное развитие
Создание условий для реализации противопожарных мероприятий. Обогащение знаний о противопожарных правилах.
Физическое развитие
Лечебно-профилактическое, консультационное сопровождение, противоэпидемиологические мероприятия.
Реализация оздоровительной программы
Познавательное, социально-коммуникативное развитие
Культурологическое обеспечение процесса образования детей. Уроки музейной педагогики.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы дошкольного
образования с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы.
Социально-исторические условия.
37
К геологическим и естественноисторическим памятникам относится каменная скала - «Пять братьев». Памятники архитектуры: Иоанно-Предтеченская церковь на горе Орловая. В Режевском районе разрабатывается месторождение никелевой руды.
К сожалению, в городе сложилась неблагоприятная экологическая ситуация. Загрязнение атмосферного воздуха
оценивается как высокое, а уровень загрязнения почвы тяжелыми металлами, в их числе мышьяком, медью, свинцом,
никелем, цинком – как «чрезвычайно высокое». Последние два показателя - суммарный результат деятельности промышленных предприятий и «выхлопов» автотранспорта. Неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную работу экологической направленности.
В городе Реж, к сожалению, не работают градообразующие предприятия. Огромные заводские территории «Механического и Режевского никелевого заводов» простаивают. Развиваются частные заводы и торговая сфера деятельности. Родители работают на частных предприятиях:
- ООО «Режевской кабельный завод»
- ЗАО «Сафьяновская медь»
- ООО «Режевской щебеночный завод»–
В связи с этим, огромное количество родителей наших воспитанников работают за пределами города Реж. Специфика экономических условий г. Режа, учтена в тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты, праздники как культурные традиции и мероприятия.
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с
профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников
с историей края, знаменитыми земляками.
Культурно-исторические условия региона
Одним из главных стратегических направлений воспитания в образовательном учреждении является формирование отношения ребёнка к окружающему миру и к самому себе на основе взаимодействия с педагогом в воспитательно-образовательном процессе по освоению социальнокультурных ценностей.
Главным средством восстановления духовно-нравственного, интеллектуального потенциала является возрождение нравственного воспитания, опирающегося на этнокультурные традиции русского народа, этнопедагогику.
Эти особенности учитываются при:
38
- организации совместной деятельности в режимных моментах - в холодное время года (при неблагоприятных
погодных условиях) сокращение времени прогулок на свежем воздухе; в теплое время года жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе;
- составление годового тематического плана воспитательно-образовательного процесса в ДОУ – учѐт природных
особенностей, организации жизнедеятельности народов города Реж, Свердловской области.
1.2. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1
года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам»
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного
возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
39
Младенческий
возраст
к 1 году
Ранний возраст
Дошкольный возраст
к 3 годам
к 4 годам
к 5 годам
к 6 годам
• ребенок проявляет
двигательную активность в
освоении
пространственной
среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания,
манипулирует
предметами, начинает осваивать
самостоятельную
ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием
пищи и гигиенические процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание
взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
• ребёнок понимает речь взрос-
• у ребенка развита
крупная
моторика, он активно использует
освоенные
ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения,
понимает
указания взрослого, выполняет
движения
по
зрительному и
звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует
элементарные
культурногигиенические
навыки, владеет
простейшими
навыками самообслуживания
• ребенок демонстрирует положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и
ловля, ходьба, бег,
прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных
ролей в игре, выполняет
простейшие
правила построения
и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под
•
ребёнок проявляет
интерес к разнообразным
физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
•
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной
и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
•
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим
упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет
осознанность во время
занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость,
быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе,
способен
проявить
40
К концу
дошкольного
возраста
• у ребенка сформированы основные
физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет
основными движениями и элементами
спортивных
игр,
может контролировать свои движение
и управлять ими;
• ребёнок соблюдает
элементарные
правила здорового
образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные),
участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентиру-
лого, откликается
на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей, имена
близких
родственников;
• ребёнок
выполняет простые
просьбы взрослого, понимает и
адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно,
нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько
простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на),
которые
несут
смысловую
нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к
животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отноше-
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует
на их настроение;
ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает
им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет
простые
поручения
взрослого; ребёнок
стремится
проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен
направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной
музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию
движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе,
беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения
в общем для всех
темпе;
• ребёнок владеет
культурногигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает
требования гигиены,
имеет
первичные
представления
о
факторах, положительно влияющих на
здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру,
положительно оценивает себя, говорит
о себе в первом лице;
• ребёнок отклика-
• ребёнок
стремится
узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к
самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
• ребёнок
выполняет
самостоятельно правила
общения со взрослым,
внимателен к его словам
и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению
со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко
выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуй41
творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет
доступный возрасту
самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет
духовнонравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами
спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок
владеет
основными способами
укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен
ется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять
анализ
своей двигательной
деятельности;
• ребёнок проявляет
духовнонравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической
культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок
имеет
начальные представления о правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том,
что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет
навыками
личной
нию к предметному окружению;
• ребёнок узнает
и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности,
положительно
реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку,
пение,
игрызабавы, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке,
активно изучает
окружающие
предметы, выполняет
действия,
направленные на
получение
результата (накладывает кирпичик
на кирпичик, собирает и разбирает
пирамидку,
цели; знает, с
помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет
активной
речью, использует в общении
разные части речи,
простые
предложения из
4-х слов и более,
включенные
в
общение; может
обращаться
с
вопросами
и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к
стихам, сказкам,
повторяет
отдельные слова и
фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные
на
них;
ется эмоционально
на ярко выраженное
состояние близких и
сверстников по показу и побуждению
взрослых;
дружелюбно настроен в
отношении других
детей;
• ребёнок владеет
элементарными
нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»),
демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к
сверстникам в повседневном общении
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного по-
ста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога
может договориться с
детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию
и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок
проявляет
познавательный интерес
к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в
играх;
• ребёнок стремится к
выполнению трудовых
обязанностей,
охотно
включается в совместный труд со взрослыми
или сверстниками;
• ребёнок инициативен
в разговоре, использует
разные типы реплик и
42
положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение со взрослыми и сверстниками,
проявляет
сдержанность по отношению к
незнакомым людям,
при
общении
со
взрослыми и сверстниками ориентируется
на
общепринятые
нормы и правила
культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен
различать
разные
эмоциональные
состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в
оценке
поступков
опирается на нравственные
представления;
гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и
правила поведения в
различных
видах
деятельности, взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет
средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства
других;
договариваться и дружить со
сверстниками; старается
разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами;
• ребёнок способен
понимать свои пере-
вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и
находит на них
знакомые предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая
действиям
взрослых (катает
машинку, кормит
собачку,
качает
куклу и тому подобное).
• ребёнок различает и называет
основные
цвета,
формы
предметов, ориентируется в основных
пространственных и
временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия;
ребёнок
знает
основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя,
имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет
(город,
село и так далее);
• ребёнок имеет
представления
об объектах живой и неживой
ведения; осваивает
безопасные способы
обращения со знакомыми
предметами
ближайшего окружения;
• ребёнок охотно
включается в совместную деятельность
со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия
в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и
согласные
звуки,
кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником
(далее - педагог)
рассказы
из
3-4
предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует
речевые формы веж-
простые формы объяснительной речи, речевые
контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство
звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
• ребёнок
самостоятельно
пересказывает
знакомые сказки, с небольшой
помощью
взрослого
составляет
описательные рассказы и
загадки;
• ребёнок
проявляет
словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные
тексты, воспроизводит
текст;
• ребёнок
способен
рассказать о предмете,
его назначении и особенностях, о том, как он
был
создан;
• ребёнок
проявляет
стремление к общению
со сверстниками в процессе
познавательной
43
• ребёнок проявляет
активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками
в разных видах повседневного и ручного
труда;
• ребёнок
владеет
представлениями
о
безопасном
поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого
бытовыми предметами
и
приборами,
безопасного общения
с незнакомыми животными, владеет основными правилами
живания и причины
их возникновения,
регулировать
свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных
ситуациях,
обосновывать свои
ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет
положительное
отношение к миру,
разным видам труда,
другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью;
• ребёнок способен
откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание,
содействие);
• ребёнок способен
к
осуществлению
природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается
не
причинять вред
живым
объектам;
• ребёнок
с
удовольствием
слушает музыку,
подпевает, выполняет простые
танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально
откликается
на
красоту природы
и произведения
искусства;
• ребёнок осваивает основы
изобразительной
деятельности
(лепка, рисование) и конструи-
ливого общения;
• ребёнок понимает
содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к
нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет
речевую активность
в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает
со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности
объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты
в видовые категории с
указанием характерных
признаков;
• ребёнок задает много
вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования, использует
исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях;
44
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в
деятельности, умеет
соблюдать
очередность и учитывать
права других людей,
проявляет инициативу
в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает
взрослого,
действует по правилу
или образцу в разных
видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет
инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пере-
социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном
и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен
решать адекватные
возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные
задачи;
применять
накопленный опыт
для осуществления
различных
видов
детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
• ребёнок владеет
речью как средством
коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
• ребёнок знает и
рования: может
выполнять уже
довольно сложные постройки
(гараж, дорогу к
нему, забор) и
играть с ними;
рисует дорожки,
дождик, шарики;
лепит палочки,
колечки, лепешки;
• ребёнок
активно действует
с окружающими
его предметами,
знает названия,
свойства и назначение многих
предметов, находящихся в его
повседневном
обиходе;
• ребёнок в играх отображает
действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое),
воспроизводит
не только их последовательность и взаимо-
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные
представления
о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию
с
предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать
активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях,
свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно
сравнивать
предметы по форме и
величине, различает час45
сказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает
познавательный
интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного
характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует
математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира;
способен к произвольным умственным
действиям;
логическим операциям анализа,
сравнения,
осмысленно воспринимает литературные
произведения
различных жанров,
имеет предпочтения
в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей,
мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает
начальными знаниями о природном и
социальном мире, в
котором он живет:
элементарными
представлениями из
области
естествознания, математики,
истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и
тому подобное; о себе,
собственной
принадлежности и
принадлежности
других людей к определенному полу;
составе семьи, род-
связь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
предметы по этим
характеристикам;
ребёнок проявляет
интерес к миру, к
себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об
объектах ближайшего окружения: о родном
населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок
имеет
представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает
времена года и характерные для них
явления
природы,
имеет представление
о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
природой, положительно относится ко
всем живым сущест-
ти суток, знает их последовательность, понимает
временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для
познания окружающей
действительности;
• ребёнок
проявляет
интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок
проявляет
себя в разных видах музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
• ребёнок использует
накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной
деятельности, с желанием
участвует в культурнодосуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
46
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме,
количеству;
владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о
цифровых средствах
познания
окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил
безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет
познавательный интерес к населенному
пункту, в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и
сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок
имеет
представление о живой природе разных
регионов России, мо-
ственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его
национальнокультурных ценностях; государстве и
принадлежности
к
нему;
• ребёнок проявляет
любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
склонен наблюдать,
экспериментировать;
строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы
деятельности;
• ребёнок
имеет
представление
о
жизни людей в Рос-
вам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет
им вред;
• ребёнок способен
создавать
простые
образы в рисовании
и аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких
цветов,
создавать
несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для
создания постройки
с последующим её
анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в
музыку, запоминает
и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
• ребёнок активно
культурно-досуговой
деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в
соответствии с темой,
используя
разнообразные материалы, владеет
техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок
называет
роль до начала игры,
обозначает новую роль
по ходу игры, активно
использует
предметызаместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок
принимает
игровую задачу в играх с
правилами,
проявляет
интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
47
жет
классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в
жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к
ним;
• ребёнок проявляет
интерес и (или) с желанием
занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном
искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает
активное участие в
праздничных
программах и их подготовке; взаимодейству-
сии, имеет некоторые представления о
важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен
применять в жизненных и игровых
ситуациях знания о
количестве, форме,
величине предметов,
пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
• ребёнок
имеет
разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и
средства проверки
предположений:
сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию,
некоторые
цифровые средства и
взаимодействует со
сверстниками в игре,
принимает на себя
роль и действует от
имени героя, строит
ролевые высказывания,
использует
предметызаместители, разворачивает несложный
игровой сюжет из
нескольких
эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из
знакомых
сказок,
рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
ет со всеми участниками
культурнодосуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные
материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы
с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет
предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных
событий,
создавать
игровые
образы,
управлять персонажами в режиссерской
игре;
• ребёнок проявляет
интерес к игровому
экспериментированию, развивающим и
48
другое;
• ребёнок
имеет
представление о некоторых
наиболее
ярких представителях живой природы
России и планеты,
их
отличительных
признаках,
среде
обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии
живых
существ;
свойствах неживой
природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно
соблюдает правила
поведения в природе, знает способы
охраны
природы,
демонстрирует
заботливое отношение
к ней;
• ребёнок способен
воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства,
имеет
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует
в точном соответствии с игровой задачей
и правилами.
49
предпочтения в области музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает
интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными
знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет
умениями, навыками
и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные
технические
приемы в свободной
художественной
деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к
праздничным утрен-
никам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок
самостоятельно выбирает
технику и выразительные
средства
для наиболее точной
передачи образа и
своего замысла, способен
создавать
сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
• ребёнок владеет
разными формами и
видами игры, различает условную и реальную
ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет
несколько ролей в
одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
50
партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами
может
объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
• ребёнок способен
планировать
свои
действия,
направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные
предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности
к школьному обучению.
51
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению Программы
Часто болеющие
дети (ЧБД)
Леворукие дети
Дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью
Дети-билингвы
определяет состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает одежду,
обувь соответствующие погоде, состоянию здоровья;
Владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком,
поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет
гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное восприятие
память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности
в целом; на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личный опыт.
запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень
долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения; без напоминания взрослого соблюдает правила
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств,
отношения к кому или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, в том числе – с использованием вербальных
средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
52
Одаренные дети
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре и
так далее);
складываются предпосылки грамотности.
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального эксперементирования (при решении проблемных ситуаций,
литературных произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей5, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования
и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
53
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе, которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики - получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На
основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных
представителей) по организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую
диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности,
специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
-
6
7
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
54
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной
области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированный специалист (педагог-психолог). Участие ребенка в
55
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, сентябрь, май),
• в группах раннего возраста (2 раза в год, сентябрь, май).
• в группах младенческого возраста (1 раз в год, в мае)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы
используются использовать следующие диагностические пособия:
Обязательная часть
Верещагиной Н.В. «Диагности- Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка
ка педагогического процесса»
Ивашкова О.В.
Дидактический инструментарий по программе «Детство»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества образования в условиях апробации ОП
ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Толстикова О.В., Шестакова Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018
Н.В.
Толстикова О.В., Шестакова Журнал динамики достижений группы детей 1- го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
Н.В.
«ИРО». – 2018
Инструментарий системы внут- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. - Екатеринбург:
ренней оценки качества образо- ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018
вательной деятельности
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметно-пространственная среда. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018
56
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Часть формируемая участниками образовательных отношений (далее - ЧФУОО) расширяет, углубляет содержание обязательной части образовательной программы дошкольного образования и ориентируется на:
• учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов;
• специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
• выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива детского сада;
• поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует целям и задачам ОП ДО;
• существующие ресурсы: психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, развивающую предметно-пространственную среду;
• наличие планов взаимодействия с социальными партнерами детского сада;
•сложившиеся традиции МБДОУ № 29 «Теремок».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, спроектирована на основе элементов региональной образовательной программой «СамоЦвет»/ Авт. коллектива Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 20198, которая дополняет Программу в нескольких образовательных областях. Направления, выбранные участниками образовательных отношений, учитывают образовательные потребности, интересы детей, родителей (законных представителей), педагогов МБДОУ № 29 «Теремок», ценности культуры на основе особенностей современных тенденций развития Уральского региона, специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Включение парциальной программы в Программу предоставляет более широкие возможности для познавательного, социального, личностного и физического развития ребенка.
8
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019 (программа реализуется во внедренческом режиме с 2022 года). ttps://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
57
Цель, задачи и принципы ЧФУОО
Цель программы
Задачи программы
Принципы
создание
благоприятных
условий
для
полноценного
проживания ребенком
дошкольного детства и
обеспечение равенства
возможностей
для
каждого ребенка в
получении
качественного
дошкольного
образования;
формирование
основ
базовой
культуры
личности,
развитие
психофизиологических
особенностей
и
физических качеств в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
подготовка к жизни в
современном обществе
в
ходе
освоения
традиционными
и
инновационными
социальными
и
охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная
практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от
места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика
игры и общения);
создание
благоприятных
условий
развития детей в соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка
как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика
самообслуживания
и
общественнополезного труда);
объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества
(духовно-нравственная культурная практика;
культурная
практика
безопасности
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на
«зону ближайшего развития»
Реализация деятельностного подхода как развитие самой
деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей,
действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
Принцип универсальности содержания и одновременно
вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания
модулей образовательной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует
их
смысловому
углублению,
расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания
культурной
практики,
характеризующихся
определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного
поиска.
В
результате
найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей
между собой и со взрослыми (диалогическое общение),
благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый
ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости
в
помощи
товарищей
и
взрослого.
58
культурными
практиками,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности
детей,
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирование
предпосылок
учебной
деятельности
(духовно-нравственная культурная практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная
практика,
культурная
практика
самообслуживания
и
общественнополезного труда; культурная практика
познания);
формирование социокультурной среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная
практика,
культурная
практика
литературного
детского
творчества;
культурная практика музыкального детского
творчества;
культурная
практика
изобразительного
детского
творчества;
культурная
практика
театрализации;
культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья
59
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального
опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Принцип учета определенных особенностей психики детей
(высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное
формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных
в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников.
Принцип учета индивидуальных особенностей, как
личностных
(лидерство,
инициативность,
уверенность,
решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
Принцип учета основных когнитивных стилей или
модальностей обучения.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка,
означающий создание условий для поиска оптимальных средств
и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых
результатов на основе концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития –
детей (культурная практика здоровья;
двигательная
культурная
практика;
сенсомоторная
культурная
практика;
духовно-нравственная культурная практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей,
задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды
культурных практик).
60
получение
опыта
самоопределения
и
саморегуляции,
созидательного отношения к миру и себе самому, формирование
и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через
игру и различные виды деятельности, через поддержку детской
инициативы, исследовательской активности, любознательности,
поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности,
которыми
он
может
воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную
позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный
эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных
целей
в
мотивированной,
творческой
деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка
в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и
хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать
окружающее
пространство,
положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления
детской инициативы в планировании образовательной
деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и
поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и
осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий
и
уважающий
самостоятельность
и
осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации
программы потенциала семьи – родители участники, соавторы
программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный,
слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и
развивающей предметной пространственной среды.
Подходы к формированию Программы
культурно – исторический подход заключается в том, что в развитии ребенка существуют как бы две переплетенные линии. Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не
через их саморазвитие, а через овладение культурными способами поведения и мышления;
проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с позиции комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области целевых ориентиров развития;
средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства через
общесадовские мероприятия;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
61
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона - Свердловской
области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом климатических
условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
- развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследовательской деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество;
- развитие критического мышления рассматривается как трехступенчатый процесс, направленный на формирование: умений получать необходимую информацию; умений ее анализировать; умений применять полученную информацию в практической деятельности;
- формирование навыков коллективной работы в синтезе с индивидуализацией образования (объединять индивидуальные интеллектуальные алгоритмы для достижения общих целей, договариваться, правильно задавать вопросы,
аргументировать логически обоснованными фактами и т.д.);
- развитие интереса к техническому творчеству;
- формирование основ безопасности, как собственной (в процессе взаимодействия с окружающим миром), так и
безопасности окружающей среды, которая напрямую зависит орт деятельности человека, осмысление технократических рисков, влияния технического развития на экологию и состояние планеты в целом;
- создание условий для выявления и дальнейшего сопровождения одаренных детей, имеющих неординарное
мышление и проявляющих особые способности и стремление к научно-техническому творчеству.
62
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, конкретизирующие целевые ориентиры ФГОС ДО.
К семи годам:
•
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
•
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
•
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
•
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
•
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литера-
63
туры, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы (к 7 (8) годам) смотреть в программе «СамоЦвет»9.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества образования в условиях апробации ОП
ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Толстикова О.В., Шестакова Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018
Н.В.
Толстикова О.В., Шестакова Журнал динамики достижений группы детей 1- го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
Н.В.
«ИРО». – 2018
Инструментарий системы внут- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. - Екатеринбург:
ренней оценки качества образо- ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018
вательной деятельности
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметно-пространственная среда. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018
Толстикова О.В., Неганова М.Н.
9
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,
2019
(программа
реализуется
во
внедренческом
режиме
с
2022
года),
с.
27-35.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
64
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание Программы МБДОУ № 29 «Теремок» направлено на обеспечение физического и психического
развития детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления обучения и воспитания детей (далее - образовательные области): социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие10.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в разделе
рабочая программа воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части программы, так и в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
10
Приказ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», п.2.6.
file:///C:/Users/Администратор/Downloads/FGOS-DO-na-17.02.2023.pdf
65
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Обязательная часть Программы
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи воспитания и формируемые
ценности для каждой образовательной области соответствуют пунктам 18–22 содержательного раздела ФОП ДО.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
18.1
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
66
QR -код
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
Подробно задачи и содержание образовательной деятельности изложено в ФОП ДО11
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
19.1
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
11
QR -код
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847),
с.21-42.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22
67
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
Подробно задачи и содержание образовательной деятельности изложено в ФОП ДО12
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
20.1
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
12
QR -код
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847),
с.42-57.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=43
68
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
Подробно задачи и содержание образовательной деятельности изложено в ФОП ДО13
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
21.1
13
QR -код
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847),
с.57-76.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=58
69
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
Подробно задачи и содержание образовательной деятельности изложено в ФОП ДО14
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
Возраст/группа
14
QR -код
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847),
с.76-121.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=77
70
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
Подробно задачи и содержание образовательной деятельности изложено в ФОП ДО15
15
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847), с.121-148.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=149
71
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
При реализации Программы в МБДОУ № 29 «Теремок» используются образовательные технологии:
здоровьесберегающие технологии
технологии проектной деятельности
технология исследовательской деятельности
информационно-коммуникационные технологии
личностно-ориентированные технологии
технология портфолио дошкольника и воспитателя
сотрудничества
игровая технология
«Говорящая» среда
технологии эффективной социализации
технология «Ситуация»
волонтёрское движение
коррекционных направлений
и др..
В том числе дистанционные, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21:
психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) с целью повышения компетентности в вопросах воспитания, развития и образования детей;
72
практические рекомендации по содержательному наполнению и организации процесса освоения воспитанниками МБДОУ № 29 «Теремок» содержания образовательной программы дошкольного образования;
оказание необходимой помощи родителям (законным представителям) в области реализации мероприятий
коррекционной направленности. При организации деятельности ДОУ в режиме консультирования запрещено требовать от родителей отчетов о выполнении с ребенком в полном объеме всех рекомендованных активностей.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогов практики воспитания и обучения детей, оценка результативности образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО в МБДОУ № 29 «Теремок» педагоги используют различные формы реализации Программы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:16
Возраст детей
Формы реализации Программы
младенческий возраст -непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
(2 месяца - 1 год)
-двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
-предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
-речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
-элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания,
музыкальные игры).
ранний возраст
-предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
(1 год - 3 года)
-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
-ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
-двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
-игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
-изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
-самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы
16
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847), с.149 п. 23.5. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=150
73
дошкольный возраст
(3 года - 8 лет)
из лейки и другое);
-музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
-общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
-познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
-изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО17:
Методы воспитания
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
Методы обучения
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кинои диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-
17
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847), с.150 п.23.6. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=151
74
схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Методы по возрастам
в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)
Информационно-рецептивный метод
Репродуктивный метод
Исследовательский метод
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационно-рецептивный метод
Репродуктивный метод
Исследовательский метод
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение
Эвристический метод
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.
Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.
75
Вид деятельности
Двигательная деятельность
Средства
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом
и др.
Предметная деятельность
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.
Игровая деятельность
игры, игрушки, игровое оборудование и др.
Коммуникативная деятельность
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.
Познавательно-исследовательская деятельность и натуральные предметы и оборудование для исследования и образноэкспериментирование
символический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.
Чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
Трудовая деятельность
оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивная деятельность
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
Музыкальная деятельность
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления
ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания
и обучения обеспечивает их вариативность.
76
Таблица форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы ДО
Образовательная
область
Вид детской
деятельности
Социальнокоммуникативное
развитие
Игровая
Коммуникативная
Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Самостоятельная
Занятия
Режимные моменты
деятельность
- Наблюдение;
- Игровая деятельность;
- Игровое упражнение;
- Тематические беседы;
- Сюжетно-ролевая игра;
- Совместная с воспитате- ЧХЛ;
- Творческие игры;
лем игра;
- Сюжетно ролевые, дидактиче- - Игры с правилами.
- Совместная игра со сверские, настольные игры;
стниками;
- Игровые упражнения;
- Индивидуальная игра;
- Разыгрывание игровых ситуаций,
- Ситуативный разговор с
ситуаций морального выбора;
детьми;
- Проблемные ситуации;
- Проблемная ситуация;
- Проектная деятельность;
- Беседа;
- Коллективное обобщающее заня- Ситуация морального вытие.
бора;
- Проектная деятельность;
- Интегративная деятельность;
- Задачи на решение коммуника- - Игровая деятельность;
- Индивидуальная работа во
тивных ситуаций;
- Подвижные игры.
время утреннего приема;
- Ситуативные разговоры;
- Игровые ситуации.
- Разыгрывание игровых ситуаций;
- Праздники, музыкальные досуги,
развлечения;
- Рассматривание и обсуждение
тематических иллюстраций;
- ЧХЛ;
- Проектная деятельность
77
Самообслуживание - Поручения;
и элементарный
- Совместный труд детей и взросбытовой труд
лых;
- ЧХЛ;
- Беседы;
- Наблюдение;
- Разыгрывание игровых ситуаций;
- Рассматривание тематических
иллюстраций.
Познавательное
развитие
Познавательно
исследовательская
Речевое развитие
Речевая
деятельность
- Обучение, показ, объяснение, напоминание;
- Наблюдение;
- Создание ситуаций, побуждающих к самообслуживанию;
- Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.
- Проблемная ситуация;
Самостоятельная деятель- - Наблюдение;
- Рассматривание;
ность по инициативе ре- - Чтение;
- Наблюдение;
бенка.
- Игра- экспериментирова- Игра экспериментирование;
ние;
- Развивающая игра;
- Развивающая игра;
- Интегративная деятельность;
- Ситуативный разговор;
- Исследовательская деятельность;
- Исследовательская дея- Беседа;
тельность;
- Создание коллекций;
- Беседа;
- Проектная деятельность;
- Создание коллекций;
- Экспериментирование;
- Проектная деятельность;
- Экологические досуги, развлече- Экспериментирование;
ния.
- ЧХЛ
- Сюжетно-ролевая игра;
- Ситуация общения в про- Беседы (в том числе о прочитан- - Подвижная игра с тек- цессе режимных моментов;
ном);
стом;
- Дидактическая игра;
- Обсуждение;
- Игровое общение;
- Чтение;
- Рассматривание;
- Общение со сверстника- - Наблюдения на прогулке;
- Дидактическая игра;
ми;
- Игра на прогулке;
- Интегративная деятельность;
- Игра-драматизация;
- Ситуативный разговор;
- Инсценирование;
- Чтение наизусть и отга- - Беседа (в том числе о про- Викторина;
дывание загадок в условиях читанном);
- Игра-драматизация;
книжного центра развития; - Интегративная деятель- Показ настольного театра;
- Дидактическая игра.
ность;
78
- Совместный труд детей;
- Самообслуживание;
- Элементарный бытовой
труд.
- Разучивание стихотворений;
- Театрализованная игра.
Художественноэстетическое
развитие
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- ЧХЛ;
- Обсуждение прочитанного;
- Рассказ;
- Беседа;
- Игра;
- Инсценирование;
- Викторина.
- Продуктивная деятельность;
- Игра;
- Рассматривание;
- Самостоятельная деятельность в книжном и театральном центрах развития;
Изобразительная
- Рисование, апплицирование, лепка;
- Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов и т.д.;
- Экспериментирование;
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
- Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительные);
- Тематические досуги;
- Выставки работ декоративноприкладного искусства;
- Проектная деятельность;
- Создание коллекций.
- Конструирование и художественное конструирование;
- Экспериментирование;
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов;
- Игры (дидактические, строительные, сюжетно ролевые);
Украшение
личных
предметов;
- Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые, строительные);
- Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
- Самостоятельная изобразительная деятельность.
Конструктивно
модельная
79
- Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые, строительные);
- Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, искусства;
- Разучивание стихов, потешек;
- Сочинение загадок.
- Ситуативный разговор с
детьми;
- Сюжетно-ролевая, театрализованная игра;
- Продуктивная деятельность;
- Беседа;
- Сочинение загадок;
- Проблемная ситуация
- Наблюдение;
- Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
- Игра;
- Игровое упражнение;
- Проблемная ситуация;
- Конструирование из песка;
- Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности);
- Создание коллекций
- Наблюдение;
- Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
- Игра;
- Игровое упражнение;
- Проблемная ситуация;
Музыкальная
Физическое
развитие
Двигательная
- Тематические досуги;
- Проектная деятельность;
- Импровизация;
- Конструирование по образу, модели, условиям, теме, замыслу;
- Конструирование по простейшим
чертежам и схемам.
- Слушание музыки;
- Экспериментирование со звуками;
- Музыкально-дидактическая игра;
- Шумовой оркестр;
- Разучивание музыкальных игр и
танцев;
- Совместное пение;
- Импровизация;
- Беседа интегративного характера;
- Интегративная деятельность;
- Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение;
- Музыкальное упражнение;
- Попевка;
- Распевка;
- Творческое задание;
- Музыкальная сюжетная игра
- Игровая беседа с элементами
движений;
- Интегративная деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
- Подвижная игра;
- Экспериментирование;
80
- Самостоятельная конст- - Конструирование из песка;
руктивная деятельность.
- Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности)
Музыкальная деятельность - Слушание музыки, сопропо инициативе ребенка
вождающей произведение
режимных моментов;
- Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
- Интегративная деятельность;
- Двигательная активность
в течение дня;
- Подвижная игра;
- Самостоятельные спортивные игры и упражнения;
- Утренняя гимнастика.
- Игровая беседа с элементами движений;
- Интегративная деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера;
- Подвижная игра; Экспе-
- Физ. занятия;
- Спортивные и физкультурные
досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность;
риментирование;
- Спортивные и физкультурные досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
Согласно ФОП ДО18 образовательная деятельность в МБДОУ № 29 «Теремок» включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно ФОП ДО19 образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
18
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847), с.152 п. 24.1. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=153
19
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847), с.152 п. 24.2 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=153
81
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой си-
туации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей,
тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это
могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог
может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции
в процессе образовательной деятельности.
В МБДОУ № 29 «Теремок» создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
82
Наименование
Простые формы
(построены на минимальном количестве
методов и средств и посвящены, как правило, одной теме)
Составные формы
(состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях)
Комплексные формы
(создаются как целенаправленная подборка
(комплекс) простых и составных форм)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Формы
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога).
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерсткие,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
83
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к
серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача
педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Согласно ФОП ДО20 образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и яв-
Занятие
-Проблемно-обучающие
ситуации
-Образовательные ситуации
-Тематические события
-Проектная деятельность
-Творческие и исследовательские проекты и т. д.
-
Прогулка
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные
на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные
упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с
детьми, индивидуальную работу;
20
Вторая половина дня
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных
игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные
игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практикоориентированные проекты, коллек-
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847), с.154-156 п.24. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=155
84
лениями
природы,
трудом
взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с
детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную
деятельность
детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
- проведение спортивных празд- ционирование и другое;
ников (при необходимости).
- чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
- слушание и исполнение музыкальных
произведений,
музыкальноритмические движения, музыкальные
игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков
и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными
представителями).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно.
Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных периодах реализации Программы.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
85
Ранний возраст
• центр двигательной активности для развития
основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для
организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметноманипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности
для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный
уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для
организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»
и
«Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
86
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»21.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог только направляет и поддерживает свободную самостоятельную деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживает познавательные интересы детей,
изменяет предметно-развивающую среду и другое).
21
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта
2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
87
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в
свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
Культурная практика
игровая
продуктивная
познавательно-исследовательская
коммуникативная
Субъективность ребёнка
ребёнок проявляет себя как творческий субъект
созидающий и волевой субъект
как субъект исследования
как партнер по взаимодействию и собеседник
Детская инициатива
творческая инициатива
инициатива целеполагания
познавательная инициатива
коммуникативная инициатива
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех культурных практик.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно ФОП ДО22 для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание ребёнка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
22
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847), с.158 п. 25.4. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=159
88
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждаю-
щие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивают
рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных особенностей детей (в
соотв. ФОП ДО23):
23
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847), с.159 п. 25.5-25.7. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=160
89
3-4 года
Поощрение познавательной активности детей:
-внимание к детским вопросам,
-ситуации, побуждающие самостоятельно искать решение, возникающих проблем.
При проектировании режима дня
уделять внимание организации вариативных активностей детей, для
участия в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве.
4-5 лет
Освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих детей проявлять
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Создание педагогических условий, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество:
- определение для детей все более
сложных задач, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и
волю,
- постоянная поддержка желания преодолевать трудности;
- поощрение ребёнка за стремление к
таким действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Согласно ФОП ДО24 для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждаютего к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
24
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847),
с.160
п.
25.8.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=161
90
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
91
Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центрах активности»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
Поддержка игровой инициативы ребенка.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а после окончания совместной игры дает ему возможность поиграть самому;
помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам руководства; косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее самостоятельное разворачивание игры;
увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; Часто, усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими куклами, пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет способствовать обобщению игровых действий, их разнообразию;
речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести предметные действия с сюжетными игрушками в план общения с персонажами игры, открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры. Речь позволяет создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение предмета. Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша на использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых действий.
разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек ребенок начинает расширять свои представления об
окружающем мире, о том, что и как делают взрослые; игра ребенка становится более содержательной и интересной;
обогащение игровых сюжетов - выстраивание последовательности игровых действий;
введение в игру предметов-заместителей;
подготовка к принятию роли;
предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр; освоение более широкого игрового пространства дает возможность варьировать
условия игры, открывает простор для детской фантазии;
игровое пространство жестко не ограничивается;
воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает на вопросы и просьбы детей. Он проявляет
внимание к успехам и неудачам малыша;
признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора игр, игрушек, видов деятельности, партнеров по
игре без принуждения;
стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют ласковые, доброжелательные обращения к ребенку.
Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со стороны ребен92
ка;
принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом собственной инициативы, изобретательности и
фантазии ребенка;
уместная похвала;
создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками, предоставление детям больше свободы в организуемых играх;
«Центр книги и театрализованной деятельности»
пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать речь взрослого; установление адекватной связи
слова с предметом и действием для развития понимания речи;
побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка инициативных обращений детей к педагогам и сверстникам;
пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к повторению речевых образцов, предлагаемых
взрослым;
побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Центр изобразительного творчества»
поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить, предоставление права выбора материала, средств, замысла.
предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку одно и то же занятие или
игру;
учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Центр музыкального творчества»
учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать, предоставление права выбора музыкальных инструментов, музыки, замысла;
предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку одно и то же занятие или
игру;
поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Игровая площадка»
93
поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной активности
стимулирование и поощрение малышей в придумывании двигательных элементов;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия таким образом, чтобы стимулировать воображение детей;
подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры ребенка;
введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно дало толчок появлению новых идей;
чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети проявляют интерес к некоторой теме, книга
может обогатить этот интерес и доставить им удовольствие;
экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют игру, обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений ребенка о мире;
в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие различные аспекты сюжетов, которые дети
выбирают для игры. Эти картинки можно использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий. Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми полученных впечатлений;
взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник информации и приглашаться с какими-то специальными Целями;
беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами, которые проявились у детей;
следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или эмоциональной безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление и лишить игру спонтанности;
демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал);
словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера;
словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими действиями и конкретной ролью;
демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения книг, показа видео, организации
экскурсий и выступлений специальных гостей);
помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося материала в новой функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в качестве семейного проекта);
предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных минисценариев;
организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с последующим обсуждением детских
94
планов и того, как они этим планам следуют;
индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях последующего использования этих
детей в роли игровых «менторов»
«Центр книги и театрализованной деятельности»
уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики, подушки и, если возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на полках. Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более
трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия, книжки-раскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные издания.
воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и т.д.
помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного пользования книгами и обогащение знаний детей
отвечая на их вопросы;
для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно осуществить выбор и проимитировать образ
жизни взрослых;
набор речевых игр;
иллюстративный материал
«Центр изобразительного творчества»
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развить их интерес к искусству.
внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и поговорить о нем;
размещение в помещении копии известных произведений искусства;
обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в творческих проектах;
организация занятия рисованием или живописью под музыку;
обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного, кинестетического - и предложение детям отразить
его средствами искусства;
обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно работать;
обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов, достаточных для того, чтобы несколько детей
могли работать независимо друг от друга;
нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему своей заинтересованности;
внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям (улыбка, похлопывание по плечу, комментарий по
95
поводу цвета, линии или комбинации тканей. Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
комментирование детских работ справедливо и честно;
предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной инициативе рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз ребенка, а также на специальном стенде для
родителей;
разрешение детям брать свои работы домой;
поощрение бережливости в использовании материалов;
поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом работать необходимо вместе с ними
«Центр музыкального творчества»
использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются голоса детей и воспитателя;
поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети придумывают свои танцы;
использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, как им хочется;
изготовление и использование музыкальных инструментов
«Центр безопасности и жизнедеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление некоторого проекта связанного с безопасностью.
Центр безопасности и жизнедеятельности - это область таких занятий, которая может привлечь к себе центр конструирования и другие центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для построек. Использование картона и палочек для
изготовления знаков «стоп» помогут упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных помощниках,
правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и включить это в свою конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано. Можно схематически изобразить размеры и формы
зданий и отдельных блоков. Можно использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород, сосудов с водой и прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов деятельности, воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;
96
предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели, что они думают и что их заинтересовало;
введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает группа; - поощрение детей думать о том, что
они делают, и исследовать свойства материалов, которые они используют;
вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по поводу различных «что?», «почему?» и «как?»;
«Центр исследований и открытий»
заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует отношение типа «Давайте попытаемся», основное
для научного познания), дети впитывают это и берут энтузиазм педагога за образец;
помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к постановке вопросов в ходе манипулирования
материалами и начать поиск ответов на эти вопросы;
предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию конкретными предметами, то есть для игры с
множеством вещей, которые дети могли бы сортировать и пересчитывать;
изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития базовых навыков математического мышления;
«Центр конструирования»
организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал детей;
все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в соответствии с динамикой интересов детей;
поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение особого внимания, чтобы там бывали не только
мальчики, но и девочки;
конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой формы», «Вы кладете блоки один на другой,
чтобы получилось высокое здание», «Как это у вас получилось, что мост не падает?»);
вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
добавление необходимых материалов;
подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их предложений;
разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая необходимость возникает не каждый день, а
лишь когда дети вложили очень много сил в создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную конструкцию
для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их постройки в конце дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал детей;
изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной активности;
поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья эти движения, и уделение особого внимания, чтобы там бывали и
97
мальчики, и девочки
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед
детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его
сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
98
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Цели25
- Обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- Обеспечение единства подходов
к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Задачи26
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих
для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных
представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями
25
Принципы27
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии
ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей)
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представи-
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=162
26
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=162
27
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=163
99
России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
№
71847),
с.161
п.
26.1.
России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
№
71847),
с.161
п.
26.3.
России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
№
71847),
с.162
п.
26.4.
(законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный
процесс.
100
телей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой
семье: при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных
задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО28, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико-аналитическое
- получение и анализ данных о
семье, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической компетентности
родителей (законных представителей);
- планирование работы с семьей
с учётом результатов проведенного анализа;
- согласование воспитательных
задач
Просветительское
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам:
-особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
- ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы;
- условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах образовательной работы с
детьми
Консультационное
Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных ситуациях;
- способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
- способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и т.д.
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ № 29 «Теремок» уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребенка;
28
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847),
с.163
п.
26.5.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=164
101
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность педагоги используют
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в МБДОУ № 29 «Теремок». Эти материалы должны сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, используем воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и МБДОУ № 29
«Теремок» является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности,
ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с
семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволяет педагогам МБДОУ № 29 «Теремок» устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия детского сада с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
102
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное образование в МБДОУ № 29 «Теремок»
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями,
которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ № 29 «Теремок» осуществляют
педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед.
103
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют ФОП ДО29:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее – ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению
отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР в МБДОУ № 29 «Теремок» осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк МБДОУ № 29 «Теремок».
29
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847),
с.166
п.27.4.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=167
104
Содержание коррекционно-развивающей работы
Этапы
Диагностическая
работа
Содержание деятельности
Инструментарий
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопро- Психологовождении;
педагогическая диагно- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений стика: Учеб. пособие
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
для П863 студ. высш.
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической ин- пед. учеб. заведений /
формации от специалистов разного профиля;
И.Ю.Левченко,
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, С.Д.Забрамная,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
Т.А.Добровольская
и
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологиче- др.;
Под
ред.
ской группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстника- И.Ю.Левченко,
ми и взрослыми;
С.Д.Забрамной. - М.:
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обу- Издательский
центр
чающихся;
«Академия», 2003 - 320
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потреб- с.
ностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
105
Коррекционноразвивающая
работа
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
106
- наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности, опосредованное наблюдение, показ и рассматривание картинок,
объектов и их действий);
- метод
наглядного
моделирования (пиктограммы, мнемотаблицы,
предметносхематические модели);
- словесные (чтение,
рассказывание, речевой
образец,
заучивание
наизусть,
пересказ,
обобщающая
беседа,
рассказывание без опоры на наглядный материал, повторение, словесное упражнение (параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание), оценка детской речи, вопрос, совместный рассказ, указания);
- практические (дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки, дидактические
упражнения).
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с труд- - Разработка рекоменностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных от- даций
работа
ношений;
- Консультации спеКонсультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентиро- циалистами педагогов
ванных методов и приемов работы с обучающимся;
- Консультации в поКонсультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспита- мощь семье
ния и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение участ- лекции, беседы, инфорпросветительская никам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного воз- мационные стенды, пераста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам чатные материалы, элекработа
- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого- тронные ресурсы.
педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обу- Проведение тематичечении и социализации;
ских выступлений, ондля педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенно- лайн-консультаций
стей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, часто болеющими детьми, одаренными
детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально- Включение часто болеющих детей
КРР с часто бов программу КРР, определение инлеющими детьми волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
дивидуального маршрута психоло- помощь в разрешении поведенческих проблем;
го-педагогического сопровождения
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличност- осуществляется на основании меного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
дицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать Согласно нозологических групп
обучающимися с предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в раз- осуществляется в соответствии ОП
витии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию ДОО (на основе ФОП ДО) или
ОВЗ и детьминарушений психического и физического развития средствами коррекционной АОП ДОО прописанной на основе
инвалидами
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучаю- Федеральной адаптированной общихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся разовательной программой ДО (дакоррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
лее ФАОП ДО) с последующим
107
Направленность
коррекционноразвивающей работы с одаренными обучающимися
Направленность
КРР с билингвальными воспитанниками,
детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
РФ
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития:
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений
с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
108
созданием индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
Включение ребенка в программу
КРР, определение индивидуального
маршрута
психологопедагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО
в РФ, организуется с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или
Направленность
КРР с воспитанниками, имеющими девиации
развития и поведения*
по запросу родителей (законных
представителей) ребенка через создания для дошкольника индивидуального образовательного маршрута
ПРИМЕРНАЯ ПАРЦИАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
«ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ДЕТСТВО» ДЛЯ ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
(программа Детство)
- Коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоцио- Включение ребенка из «группы
нально-волевой сферы;
риска» в программу КРР, опреде- помощь в решении поведенческих проблем;
ление индивидуального маршрута
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
психолого-педагогического сопро- развитие рефлексивных способностей;
вождения осуществляется на осно- совершенствование способов саморегуляции.
ве заключения ППК по результатам
психологической диагностики или
по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
В настоящее время в МБДОУ № 29 «Теремок» выделяется категория детей с нарушениями развития - нарушение речи. В ДОУ функционирует логопункт.
Цель логопедического пункта - исправление дефектов речи у детей и проведение профилактической работы в
ДОУ по предупреждению речевых нарушений.
Задачи:
109
обеспечить диагностическую и коррекционную помощь в преодолении фонетических и фонематических
недостатков речи; предупреждении нарушений чтения и письма;
обеспечить специализированную консультативную помощь родителям (законным представителям) детей с
нарушением речи.
Учитель-логопед дошкольного логопедического пункта в своей работе руководствуется программнометодическими и нормативными документами, утвержденными Министерством образования Российской Федерации,
Министерством образования Свердловской области и Администрации города.
Организуя работу логопедического пункта ДОУ учитель – логопед проводит диагностическое обследование детей дошкольного учреждения, выявляя нарушения речи у детей, составляет индивидуальную программу коррекционной работы, в соответствии с которой проводит коррекционную работу, проводит консультативную и профилактическую работу с родителями и педагогами.
Зачисление в логопедический пункт ДОУ осуществляется приказом заведующей.
Комплектование детей на коррекционные занятия проводит учитель – логопед ДОУ по результатам обследования детей в начале и в конце учебного года. При зачислении учитываются характер и степень тяжести речевых нарушений, возраст детей. В первую очередь зачисляются старшие дошкольники, имеющие речевые нарушения.
Дети отчисляются из логопедического пункта в течение всего учебного года по мере исправления речевых нарушений. Зачисление детей в логопедический пункт производится также в течение всего учебного года по мере освобождения мест. Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых нарушений, индивидуально–
личностных особенностей детей, условий воспитания в дошкольном образовательном учреждении и семье.
Занятия с детьми, зачисленными в логопедический пункт, проводятся по плану учителя-логопеда.
Основная организационная форма коррекционной работы в логопедическом пункте – индивидуальные занятия.
Частота и продолжительность индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого
нарушения, возрастом и психофизическими особенностями детей (от 3 до 5 раз в неделю). Длительность проведения
занятий - от 10 до 15 минут. Групповые занятия организуются, если есть дети одного возраста, имеющие сходные по
характеру и степени выраженности речевые нарушения. Длительность подгрупповых занятий от 15 до 25 минут, в зависимости от возраста детей, частота проведения определяется степенью выраженности нарушенных компонентов речи. Занятия рекомендуется проводить как в первую половину дня, так и во вторую половину дня не менее 1-2 раз в
неделю для того, чтобы организовать консультативную работу с родителями.
110
Темы групповых, индивидуальных занятий, а также регистрация посещаемости детей фиксируются в «Журнале
регистрации посещаемости занятий».
В течение учебного года на логопедическом пункте проводится работа по различным направлениям:
организационная;
диагностическая;
коррекционная;
профилактическая;
научно-методическая;
взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса.
Индивидуальная коррекционная работа включает именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи
Фонетическое недоразвитие речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
Нерезко выраженное общее недоразвитие речи
Направления коррекционной работы
- Коррекция звукопроизношения
- Развитие фонематического восприятия
-Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
-Пополнение словаря
-Совершенствование грамматического строя
-Совершенствование связной речи
-Развитие фонематического восприятия
-Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
Модель интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса
Направления деятельности:
Мониторинговое
Коррекционно-развивающее
Профилактическое
Информационно(диагностическое)
методическое
Создание условий для непрерывного на- Создание условий, направлен- Создание условий для по- Создание условий для ос111
учно
основанного
диагностикопрогностического слежения за коррекционным процессом в целях оптимального
выбора коррекционных целей, задач и
средств их реализации.
ных на коррекцию речевого
развития детей и обеспечивающих достижения ребенком,
имеющим неярко выраженное
нарушение речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме.
вышения профессиональной компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи детей с
учетом их возраста, познавательных потребностей и
возможностей развития.
воения и внедрения инновационных технологий в
области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом
Реализация коррекционных задач воспитателями и специалистами ДОУ в процессе освоения содержания образовательных областей как один из механизмов адаптации образовательной программы
Физическое
развитие
- Углубление и расширение знаний о гигиене органов Рече-двигательного аппарата;
-Укрепление мыщц лица.
- Развитие оптико-пространственных представлений и ориентировок;
- Развитие координации движений и мелкой моторики;
- Использование психогимнастики с целью коррекции психических процессов детей с нарушениями речи;
- Закрепление правильно произносимых звуков в подвижных играх с самостоятельным речевым сопровождением;
- Соблюдение оптимального двигательного режима.
Социально- Развитие мелкой моторики;
коммуникативное - Обогащение лексики;
развитие
-Углубление и расширение реалистических представлений о труде взрослых.
- Активизация словаря в процессе организации разных видов игр;
- Развитие связной речи, диалогической речи;
- Расширение представлений о нормах и правилах общения
- Углубление и расширение реалистических представлений об основах безопасной жизнедеятельности в процессе
изучения лексических тем, знаний о возможных травмирующих ситуациях органов слуха и речи.
Речевое развитие - Развитие лексико-грамматической стороны речи;
-Развитие умения самостоятельно высказываться;
-Развитие диалогической, монологической речи;
-Создание оптимальных условий для реализации коммуникативной стороны речи детей.
112
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
- Обогащение лексики;
-Углубление и расширение реалистических представлений о мире;
-Развитие связной речи с опорой на личный опыт;
-Развитие и активизация основных психических процессов;
-Развитие мелкой моторики.
- Развитие внимания, памяти, логического мышления.
- Углубление и расширение реалистических представлений о мире в процессе чтения литературных произведений;
- Обогащение лексики; осознание языковых средств выразительности
- Использование художественного речевого материала для закрепления навыков звукопроизношения…
Развитие:
-мелкой моторики;
-зрительно-пространственного восприятия;
-внимания, мышления;
-сенсорного восприятия;
-умения отображать в речи свои действия
- Развитие слухового внимания и слуховой памяти;
- Развитие оптико-пространственных представлений зрительных ориентировок;
- Развитие координации движений;
- Воспитание темпа и ритма дыхания и речи; орального праксиса;
фонематического слуха;
-активизация словаря.
Формы и средства организации образовательной деятельности
Данная работа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом,
но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.
1.
Развитие речи (воспитатели).
Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию
речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).
113
Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.
Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.
Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.
2.
Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель).
Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации
внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства»,
развитие слухового восприятия, двигательной памяти.
Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игрыдраматизации.
3.
Физическое воспитание (инструктор по физической культуре).
Выполнение упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.
Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений, подвижных
игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.
4.
Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель –
логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для заня114
тий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Формы:
-Консультации
-Семинары-практикумы
-Информация на родительских собраниях
-Информационные логопедические уголки в группах
Мониторинг коррекционно-логопедической работы
-
Обследования дошкольников
Каждый ребенок дошкольного возраста дважды в год обследуется по таким параметрам:
звукопроизношения;
фонематические процессы;
словарный запас;
грамматический строй речи;
связная речь;
артикуляционная моторика;
мелкая моторика.
Критерии оценки уровня функции
I.
Звукопроизношение
Нарушение нескольких групп звуков.
Недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке - общая смазанность речи.
115
Звуки в речи присутствуют, но наблюдаются нарушения дифференциации звуков.
Звукопроизношение в норме
II.
Фонематические процессы
Не слышит данный звук в любой позиции.
Не дифференцирует оппозиционные звуки какой-либо группы.
С заданием справляется, но допускает несколько ошибок.
Фонематические процессы в норме.
III Словарный запас
Активный словарь ограничен бытовым уровнем.
Владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы.
Использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы, использует простые
предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки, пользуется антонимами, но при подборе синонимов испытывает затруднения.
Активный словарь близок к возрастной норме.
IV. Грамматический строй речи
Речь резко аграмматична.
Допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
Допускает незначительное количество ошибок при словообразовании и словоизменении.
Грамматический строй близок к возрастной норме.
V.Связная речь
116
Фразовая речь резко аграмматична.
Испытывает значительные затруднения при составлении рассказа-описания, пользуется вопросно-ответной
формой.
При составлении рассказа используют не более 2-3-х предложений; но не пользуются планом при составлении рассказа, при описании используют не более 2-х признаков.
Умеют построить рассказ, пользуясь простыми распространенными предложениями и предложениями
сложной синтаксической конструкции.
VI. Пространственная ориентировка
Не ориентируется на плоскости и в пространстве.
Владеет понятиями верх - низ, испытывает значительные затруднения в понятиях право - лево.
Ориентируется в пространстве, но при перенесении действий на плоскость испытывает затруднения.
Пространственная ориентировка соответствует возрасту.
VII. Артикуляционная моторика
Объем артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата.
Неполный объем артикуляционных движений; неточное выполнение статических артикуляционных упражнений.
Статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объеме; при выполнении динамических упражнений испытывает затруднения.
Строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.
VIII. Мелкая моторика
Мелкая моторика ограничена (с трудом выполняет статичные пробы, наблюдаются гиперкинезы, тремор).
Испытывает затруднения при выполнении динамических проб.
117
Точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении асимметричных движений обеими руками.
Мелкая моторика в норме.
На каждого ребенка дважды в год составляется речевой профиль, чтобы наглядно увидеть «западающие звенья»
и активизировать работу в данном направлении
Кроме того, заполнив таблицу, представленную ниже, и произведя необходимые расчеты, можно провести мониторинг коррекционной логопедической работы в конце, учебного года в каждой дошкольной группе путем определения среднего балла по каждой речевой и неречевой функции:
1 - ниже возрастных требований;
2 - ниже среднего;
3 - средний;
4 - достаточный.
Для большей наглядности можно составить диаграмму (прилагается).
Подобная форма мониторинга коррекционно-развивающей логопедической работы способствует более глубокому и детальному изучению речевого развития каждого воспитанника детского дома и помогает намечать наиболее
эффективные пути коррекции речевой патологии.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе программы «СамоЦвет», выбранной c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание программы:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности отечественной
и мировой культуры, культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
118
- выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от
общего объема времени на реализацию Программы.
Содержание Программы «СамоЦвет» является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям
(модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст)30
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст)31
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст)32
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст)33
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст)34.
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий, ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик.
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области реализуются в вариативных формах, способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, специфики их образовательных потребностей и интересов. Ребенок приобщается к подлинным ценностям и смыслам.
30
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».. – Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,
2019
(программа
реализуется
во
внедренческом
режиме
с
2022
года),
с.50-106
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf.
31
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 (программа реализуется во внедренческом режиме с 2022 года), с.107-167
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf.
32
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 (программа реализуется во внедренческом режиме с 2022 года), с.168-199
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
33
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 (программа реализуется во внедренческом режиме с 2022 года), с.200-244
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
34
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 (программа реализуется во внедренческом режиме с 2022 года), с.245-277
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
119
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик 35.
Взаимодействие Педагогического коллектива с семьями дошкольников36.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными Потребностями37.
В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются развивающие задачи развития инициативности детей во всех сферах деятельности, развития познавательных способностей, развития культуры чувств и переживаний, способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата.
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным содержанием за счет создания
взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды, которая для самих детей обеспечивает выбор деятельности, соответствующей их интересам, позволяет включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать
индивидуально.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
35
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 (программа реализуется во внедренческом режиме с 2022 года), с.288-303
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
36
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 (программа реализуется во внедренческом режиме с 2022 года), с. 304-308
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
37
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 (программа реализуется во внедренческом режиме с 2022 года), с. 308-353
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
120
2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №29 «Теремок» (далее - МБДОУ № 29 «Теремок») разработана на основе требований Федерального
Закона от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания, с учётом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Указа Президента Российской Федерации Путина В.В.
от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года», федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в соответствии с
Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела ФОП ДО».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы МБДОУ
№29 «Теремок», в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания38.
Целевые ориентиры представлены в виде возрастных характеристик и возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника МБДОУ № 29 «Теремок» и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания
находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство МБДОУ № 29 «Теремок» с другими учреждениями образования и культуры
38
Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования с.3.
121
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Программа является обязательным компонентом содержательного раздела образовательной программы МБДОУ
№ 29 «Теремок». В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, программа дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой ОП МБДОУ №29 «Теремок», региональной и муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей - социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Рабочая программа воспитания является открытым документом, что предполагает возможность внесения в нее
изменений по причинам, связанным с изменениями во внешней или внутренней среде дошкольной образовательной
организации.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ39
Цель и задачи Программы
Согласно п. 29.2.1.1. ФОП ДО, общая цель воспитания в МБДОУ №29 «Теремок» - личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
39
ФОП ДО с. 175, п.29.2 https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
122
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Программа охватывает контингент обучающихся возрастных периодов: 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД,
режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Направления воспитания40
Согласно п. 29.2.2. ФОП ДО в РПВ выделены следующие направления воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
40
Цель
Ценности
Содержание
содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее
Родина и природа
(Чувство патриотизма
возникает у ребенка
вследствие воспитания
у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения
Обязательная часть
Патриотическое направление воспитания базируется на
идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
-формирование «патриотизма наследника», испытываю-
ФОП ДО с.175, п.29.2.2. https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
123
своей страны
Духовнонравственное
формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению
к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.)
жизнь, милосердие,
добро
124
щего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
-«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
-«патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Часть, формируемой участниками образовательных
отношений
Ознакомление детей с членами семьи, семейными праздниками. Знакомство с сотрудниками детского сада. Приобщение к истокам быта родного края. Расширение кругозора
через музеи города. Знакомство с выдающимися людьми
города. Воспитывать любовь и чувство гордости к родному
краю и России
Обязательная часть
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Часть, формируемой участниками образовательных
отношений
Формировать здоровые установки и навыки ответственного
поведения - побуждать детей к формированию у себя хороших привычек.
Формирование социальной солидарности, доверия к лю-
Социальное
формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить общий
язык с другими людьми
дям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Знать традиционные российские религии - представления о
вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности
религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые
на основе межконфессионального диалога.
Обязательная часть
семья, дружба, человек
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все
и сотрудничество
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является
освоение ребенком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
- уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Часть, формируемой участниками образовательных
отношений
Знакомство детей с правилами поведения в семье, в детском социуме, взаимодействиями со сверстниками посредством русских народных сказок, потешек, различных видах
продуктивной деятельности.
Формировать чувство сотрудничества через кружковую
125
Познавательное
формирование
познания
ценности
Физическое и
оздоровительное
формирование ценностного отношения детей к здо-
познание
жизнь и здоровье
126
деятельность дополнительное образование, детские проекты, взросло-детские проекты, народные игры.
Воспитывать уважения к людям с разными индивидуальными особенностями (билингвы, дети с ОВЗ, детиинвалиды, одаренные дети, детимигранты)
Обязательная часть
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека
Часть, формируемой участниками образовательных
отношений
Ознакомление детей с домашними животными, которые
проживают в семьях, наблюдения за природными явлениями и растениями своего региона, знакомство с дикими животными нашего леса (лиса, заяц, медведь, белка);
Воспитывать интерес к детской книге.
Воспитывать познавательную активность через создание
условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего региона (растения местного леса), огород на
окне, экспериментальный уголок, экскурсии, походы в лес
и наблюдение на прогулке Выращивание растений своего
региона.
Обязательная часть
Физическое и оздоровительное направление воспитания
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Часть, формируемой участниками образовательных
отношений
Ознакомление детей с элементами национальных видов
спорта.
Ознакомление с пищей, которую готовят в детском саду,
дать понятие, что это здоровая пища, из каких продуктов
приготовили.
Формирование навыков безопасного поведения в условиях
своей местности.
Формирование понимания у детей значимости здорового
питания
Формирование безопасного поведения: на проезжей части
дороги, на воде, на льду, в лесу. Понимание причин безопасного поведения в условиях своей местности.
Приобщение детей к занятиям национальными видами
спорта.
Обязательная часть
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Часть, формируемой участниками образовательных
отношений
Формирование навыка класть вещи аккуратно вовремя раздеванием, убирать игрушки на свои места.
Знакомство с профессиями родителей, сотрудниками дет-
ровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности
Трудовое
формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду
труд
127
Эстетическое
способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте
культура, красота
128
ского сада.
Организация регулярных дежурств (по столовой, по занятиям, по природному уголку).
Воспитание уважительного отношения и интереса к профессиям: - рабочего (дворника, столяра, - токаря, сварщика,
металлурга и др., - профессиям людей, которые заняты в
образовании; - профессиям медицины; - профессиям людей, которые - работают в культуре.
Обязательная часть
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви
к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Часть, формируемой участниками образовательных
отношений
Знакомство с красотою нашей родной природы; знакомство
с русской матрешкой, знакомство с искусством и художественными произведениями своего региона.
Ознакомление с историческим контекстом возникновения
художественного произведения своего региона. Ознакомление с рассказами и стихотворениями о природе родного
края авторов.
Приобщение к ремеслам своего региона. Создание творческого продукта на основе ремесел своего региона.
Знакомство с гостеприимством местного населения, в чем
проявляется.
Знакомство с особенностями русского костюма.
Целевые ориентиры воспитания41
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)42
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Социальное
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья, дружба, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
41
ФОП ДО с.177, п.29.2.3. https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847),
с.178
п.29.2.3.1.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=179
42
129
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн
и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы43
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране – России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно–
нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
43
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847),
с.179
п.29.2.3.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=180
130
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
дружба, сотрудниче- различия между людьми.
ство
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
В части формируемой участниками образовательных отношений на основе программы «СамоЦвет» под ред.
Грединой О.В., раздел 1.2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры в младенческом возрасте с. 25, дошкольный
возраст с.26 https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
131
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации 44
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ № 29 «Теремок», определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения МБДОУ № 29 «Теремок».
Уклад МБДОУ № 29 «Теремок» опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных,
эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а
также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Основные характеристики МБДОУ № 29 «Теремок»
Цель и смысл деятельности Реализация ООП ДО в соответствии с целями, задачами и принципами законодательства РФ в сфере
образования.
детского ДОО, её миссия
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью максимальной самореализации, сохранение и
укрепление здоровья каждого ребенка, осуществление коррекции речевого развития детей.
Принципы жизни и воспита- Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с локальными нормативными актами МБДОУ
№ 29 «Теремок» и законодательством РФ.
ния в ДОО
Воспитательная работа педагогов МБДОУ № 29 «Теремок» с детьми основывается на духовнонравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в
44
ФОП ДО с.181, п.29.3.1. https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
132
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ ДОО, её особенности, Обучение в данном учреждении является востребованным так как детский сад отвечает интересам детей, запросам родителей и социальных партнеров. В детском саду с детьми работают квалифицировансимволика, внешний имидж
ные педагоги, находящиеся в постоянном поиске новых идей и интересных проектов.
Имеется символика, которая отображает название детского сада.
«Теремок» - светлый, красивый дом, в котором живёт большая дружная семья, где много детей, которым дарят теплоту, доброту, любовь и понимание, окружающие их взрослые. Дом, который служит защитой и опорой, наполнен заботой и уютом.
Отношения к воспитанникам,
их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования - признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают детскую
инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют педагогические техноло133
гии для успешной социализации воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением. Поддерживают
детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения детских садов и приоритета
семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса «Профессиональной этики и служебного поведения работников». С целью реализации воспитательного потенциала МБДОУ № 29 «Теремок» организует работу по повышению профессионально-личностных компетенций сотрудников детских садов, организует сетевое взаимодействие с социальными партнерами.
Отношения с социальными партнерами строится на принципах открытости, добровольности, единства
целей воспитания, уважения интересов друг друга, сохранения имиджа организаций, соблюдения норм
законодательства.
Ключевые правила ДОО
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и поведения;
- формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
- мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы, особые Традиции:
нормы этикета в ДОО
-еженедельный сбор «План на неделю» для воспитателей, специалистов ДОО с родителями воспитанников группы;
-«чествование именинников»;
-по понедельникам исполнение Гимна РФ детьми и педагогами;
-в последнюю пятницу месяца – организуется «Клубный час» для детей старшего дошкольного возраста;
-«чествование детей», получивших всеобщее признание участвуя в конкурсах, соревнованиях.;
-участие в ежегодных конкурсах и фестивалях
проведение:
134
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя безопасности»,
«Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»)
Основные ритуалы воспитания:
-утренний и вечерний круг;
-герой недели;
-выбор символики группы;
-сказка перед сном;
-планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц);
-модель 3-х вопросов (совместно с педагогами, детьми, родителями, специалистами);
-экран достижений «Наши добрые дела»;
-доска выбора.
Культура поведения воспитателя - основополагающая часть уклада.
Воспитатели соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
135
Особенности РППС, отра- Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и спожающие образ и ценности собствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специДОО
фику детского сада и включает оформление помещений, оборудование, игрушки. Вся среда детского
сада гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек МБДОУ № 29 «Теремок» ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания и индивидуальным особенностям детей дошкольного возраста, имеют сертификаты, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
- Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг разнообразных возможностей для реализации инициативы воспитанников, их семей и сотрудников ДОО.
- Предусмотрено постоянное совершенствование образовательной среды, способствующей игровой
активности воспитанников.
- Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься своим делом,
не прибегая к помощи взрослого.
- Предметы среды предполагают многофункциональное использование и могут быть включены в любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие материалы предполагают множество уровней
сложности в работе с ними.
- В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка.
- Среда насыщена продуктами детской, детско-взрослой деятельности.
- Игровая мебель – легкая, на колесиках, часть модулей и ширм выполнены из легких полиуретановых труб.
- Созданы условия для трансформации среды ребенком по своему замыслу.
- Игровое пространство для детей оснащено: рецептами, инструкциями, правилами, надписями и обозначениями объектов, предметов, профессий.
- Развивающая среда экологична, природосообразна и безопасна.
- Развивающая среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
- Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий.
- Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в среде.
- Развивающая среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
136
- Развивающая среда предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями региональной
культурной традиции Среднего Урала.
- Пространство группы и прогулочных участков насыщается игрушками, материалами и оборудованием соответствующим возрастным задачам воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Социокультурный контекст, МБДОУ № 29 «Теремок» находится в «спальном» районе г. Режа, что делает окружение размеренным и
внешняя социальная и куль- относительно спокойным.
МБДОУ № 29 «Теремок» сотрудничает с социальными партнерами:
турная среда ДОО
- Библиотеки «Гавань», «Быстринский» - проводит совместные акции, экскурсии;
- МБОУ СОШ № 7,10 - проводит совместные мероприятия, экскурсии, открытые уроки
- ДК им. Ферштатера - проводит совместные мероприятия, экскурсии.
- МБУ ДО ЦТР «Чайка» - сетевое взаимодействие, экскурсии
- и др..
Содержание программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, детализирует приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования, специфики
региональных, национальных, социокультурных условий Среднего Урала и города
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Уклад части, формируемой участниками образовательных отношений разработан на основе парциальной программы «СамоЦвет45» и предполагает использование разнообразных форм организации воспитательной работы, видов
культурных практик через игровые развивающие ситуации, исследовательские проекты, проекты в области различных
искусств, коммуникативную, двигательную музыкальную и другие виды активности в режиме жизнедеятельности ребенка в образовательной организации и распорядке дня.
Основная задача педагогов заключается в создании условий для формирования сообщества детей и взрослых, в
котором и те, и другие вносят свой активный вклад в воспитательно-образовательный процесс, следуя принципу равноправия в активности и инициативности детей и активностью и инициативности взрослых.
Для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений, принципиально важной является интеграция различных видов культурных практик, активности детей и взрослых в повседневную жизнь детского
сада. В образовательной организации совместно живут дети разного возраста и уровня развития, из различных семей45
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург https://366.tvoysadik.ru/upload/ts366_new/files/a6/6b/a66b3ba36dee0e2157674d2d1c60335d.pdf
137
ных условий, жизненных ситуаций, выходцы из разных культур. Жизнь в детском сообществе представляет собой самостоятельную структуру социальных отношений. Уклад в ДОО организован таким образом, в котором дети могут
беспрепятственно и равноправно обмениваться своим опытом, планировать и реализовывать свои совместные замыслы и идти на компромиссы, обеспечивающие совместную деятельность. Именно через ежедневные переживания у детей образуются и укрепляются нравственные представления и поведенческие навыки. Жизнь в образовательной организации является естественным пространством социализации, развития и закрепления социальных жизненных навыков. В таких повседневных ситуациях, как утренний круг и вечерний круг, совместная деятельность с другими детьми,
работа в «мастерских» и др., дети встречаются с различными социальными требованиями и сталкиваются с требованиями, предъявляемыми к их умениям и навыкам. Каждый ребенок привносит в общую жизнь свой опыт, свои знания
и переживания, отличающиеся от опыта, знаний и переживаний других детей.
Педагоги поддерживают детское любопытство, тягу детей к исследованиям и помогают им глубже проникать в
суть ценностей, вещей и явлений.
Основные традиции воспитательного процесса МБДОУ № 29 «Теремок»: уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ № 29 «Теремок». Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ № 29 «Теремок»).
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
138
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, особенности - игровой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Условия воспитывающей среды
Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель - взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя,
ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель - взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель - позиция равных партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
Проекты по созданию мастерских:
Кулинария
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музей
Конструктивное бюро
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных «организующие
моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
139
«традиции»
юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и т. д.).
предстоящие городские события
мастер - классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия,
работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебно-административная, комплекснотематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Региональные и территориальные особенности социокультурного окружения МБДОУ № 29 «Теремок»
Ключевые элементы уклада ДОУ в
соответствие со сложившейся моделью
воспитательно-значимой
деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции,
ее уклада жизни
1. Создание в МБДОУ № 29 «Теремок» вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада МБДОУ № 29 «Теремок» характеризуются календарём Государственных праздников, комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ № 29 «Теремок» определена работа по ознакомлению воспитанников с городом Реж и Свердловской областью.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МБДОУ № 29 «Теремок» строиться на содружестве с институтами
культуры и социальными организациями, и родителями (законными представителями) воспитанников.
140
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка детской
инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания
и форм воспитания в общей структуре воспитательной работы в
ДОУ;
Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ № 29 «Теремок» являются ключевые
общесадовские мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы: организованная
образовательная деятельность - (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО по краеведению проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем образовательным областям,
согласно разделам Программы совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в центрах развития групп с решением
воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная деятельность определяется годовым планом работы, рабочими образовательными программами групп.
Наличие достижения выраженных
эффектов воспитательной работы
Мониторинг реализации Программы МБДОУ № 29 «Теремок» показывает более 80% успешного
освоения, включая воспитательные аспекты.
Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов.
МБДОУ № 29 «Теремок» является неоднократным победителем конкурсов и активным участником социально значимых фестивалей и акций.
Особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том
числе с инвалидностью.
В МБДОУ № 29 «Теремок» функционирует логопункт.
В штатном расписании выделены должности учителя-логопеда, педагога-психолога.
Организация образовательного и воспитательного процесса основана на основе понедельных
лексических тем.
Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение образовательного и
воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и консультирование родителей (законных представителей).
141
Общности образовательной организации46
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее
участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В МБДОУ № 29 «Теремок» следует выделить следующие общности:
- Педагог - дети,
- Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
- Педагог - родители (законные представители).
- Дети-дети
- Педагог-педагог
- Родители (законные представители) - родители (законные представители)
Ценности и цели общностей. Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
профессионального сообщества
профессионально- родительского сообщества
детско-взрослого сообщества
Цель: создание условий для раскрытия Цель: вовлечение родителей в процесс воспита- Цель: равноправие и партнерство взросличностного потенциала ребенка.
ния ребенка.
лого и ребенка.
Ценность детства и каждого ребенка как Ценность принятия и уважения.
Ценности доверия, дружбы, ответственличности.
ности и заботы.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Основой эффективности такой общности Связывают не только общие ценности, цели раз- Для общности характерно содействие
является рефлексия собственной профес- вития и воспитания детей, но и уважение друг к друг другу, сотворчество и сопереживасиональной деятельности.
другу.
ние, взаимопонимание и взаимное уваВоспитатель, а также другие сотрудники: Основная задача – объединение усилий по вос- жение, отношение к ребенку как к полявляются примером в формировании питанию ребенка в семье и в МБДОУ № 29 «Те- ноправному человеку, наличие общих
полноценных и сформированных ценно- ремок». Зачастую поведение ребенка сильно раз- симпатий, ценностей и смыслов у всех
стных ориентиров, норм общения и пове- личается дома и в МБДОУ № 29 «Теремок». Без участников общности.
дения;
совместного
обсуждения
воспитывающими Детско-взрослая общность является исмотивируют детей к общению друг с взрослыми особенностей ребенка невозможно точником и механизмом воспитания редругом, поощряют даже самые незначи- выявление и в дальнейшем создание условий, бенка. Находясь в общности, ребенок
46
ФОП ДО с.182, п.29.3.3. https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
142
тельные стремления к общению и взаимо- которые необходимы для его оптимального и сначала приобщается к тем правилам и
действию;
полноценного развития и воспитания.
нормам, которые вносят взрослые в
поощряют детскую дружбу, стараютобщность, а затем эти нормы усваиваются, чтобы дружба между отдельными
ся ребенком и становятся его собствендетьми внутри группы сверстников приными.
нимала общественную направленность;
Общность строится и задается системой
заботятся о том, чтобы дети непресвязей и отношений ее участников. В
рывно приобретали опыт общения на оскаждом возрасте и каждом случае она
нове чувства доброжелательности;
будет обладать своей спецификой в засодействуют проявлению детьми зависимости от решаемых воспитательных
боты об окружающих, учат проявлять
задач.
чуткость к сверстникам, побуждают детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества
личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности,
насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МБДОУ №29 «Теремок» обеспечена возможность
взаимодействия ребёнка как со старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
143
Задачи воспитания в образовательных областях
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое направление воспитания
В основе лежат ценности «Родина» и
«Природа»
Цель
Задачи
Формирование у ребёнка
личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества
и творца (созидателя), ответственного
за будущее своей
страны
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в целом)
144
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
• Воспитывать
ценностное
Социальноотношения к культурному
коммуникативное
наследию своего народа, к
развитие
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечествен- Познавательное разным традициям и праздникам,
витие
к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и
Художественновеликому культурному на- эстетическое развитие
следию российского народа
Духовнонравственное направление воспитания
В основе лежат ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению
• Развивать
ценностносмысловую сферу дошкольников
на
основе
творческого
взаимодействия
в
детсковзрослой общности
• Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах
• Воспитывать любовь к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к сопереживанию, общительность, дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Социальное направ- Формирование цен- • Способствовать
освоению • Содействовать
становлеление воспитания
ностного отношения детьми моральных ценностей
нию целостной картины мира,
В основе лежат цен- детей к семье, друго- • Формировать
у
детей основанной на представлени145
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
ности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
му человеку, развитие
дружелюбия,
умения находить общий язык с другими
людьми
нравственные качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения
Познавательное
Формирование цен- • Воспитывать
у
ребёнка
В основе лежит цен- ности познания
стремление
к
истине,
ность «Познание»
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
146
ях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и
ложном
• Воспитывать уважения к Познавательное разлюдям - представителям развитие
ных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
Речевое развитие
детьми формами речевого
этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения
• Создавать условия для выХудожественноявления, развития и реализа- эстетическое развитие
ции творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности
детей к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать активность,
Физическое развитие
самостоятельность, уверенности в своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к Познавательное раззнанию как ценности, понивитие
мание значения образования
для человека, общества, страны
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Физическое и оздоровительное
В основе лежат ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование ценностного отношения
детей к здоровому
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
• Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое
Формирование ценВ основе лежит цен- ностного отношения
ность «Труд»
детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду
• Поддерживать привычку к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить пользу людям.
147
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению первого опыта действий
по сохранению природы.
• Формировать
целостную
Художественнокартину мира на основе инте- эстетическое развитие
грации интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорово- Физическое развитие
го образа жизни
• Формировать у детей возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре
• Способствовать становлению
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами.
• Поддерживать
трудовое
Социальноусилие, формировать прикоммуникативное
вычку к доступному дошкоразвитие
льнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи
Эстетическое
Становление у детей • Воспитывать любовь к прекрасВ основе лежат цен- ценностного отноше- ному в окружающей обстановке,
ности «Культура» и ния к красоте
в природе, в искусстве, в отноше«Красота»
ниях, развивать у детей желание и
умение творить
148
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические
Художественночувства (удивление, радость, эстетическое развитие
восхищение, любовь) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира
и внутреннего мира ребёнка
• Формировать
целостную
картину мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми
• Создавать условия для вы-
явления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность
детей к творческой самореализации
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ № 29 «Теремок».
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет
основу уклада МБДОУ №29 «Теремок», в котором строится воспитательная работа.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьёй, как в содержательном, так и в организационном планах.
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета, участвующего в управлении образовательной организацией и в
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения
досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей
дошкольного возраста;
149
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения представления об
образовательном процессе в МБДОУ №29 «Теремок»;
- размещение на официальном сайте МБДОУ №29 «Теремок» информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях, спектаклях,
праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте МБДОУ №29 «Теремок», на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации специалистов и воспитателей;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
События МБДОУ № 29 «Теремок»
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для
него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном
событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ №29 «Теремок», группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ №29 «Теремок» возможно в следующих формах:
150
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями
воспитательно-значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы воспитания являются
примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес
детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям МБДОУ №29 «Теремок» относятся: День знаний, Осенний бал, Новый год,
Зимняя спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты детей. Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети принимают участие в конкурсных мероприятиях
города и области.
В МБДОУ №29 «Теремок» создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Проекты месяца разнообразны по тематике, содержанию, организационным формам, при этом каждый
проект месяца ориентирован на ценность-доминанту (например, проект сентября «Скоро в школу мы пойдем» предполагает постижение детьми ценности познания, проект марта «Игрушки наших бабушек» нацелен на приобщение
151
детей к ценности Родины). Презентации проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее
время, гибко включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду - это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в
жизни каждого ребенка.
Первое условие - разнообразие форматов.
Второе условие - участие родителей.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются. Это
комплекс коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел, интересных и значимых для воспитанников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В МБДОУ №29 «Теремок» такими являются:
- социальные и экологические акции;
- выставки;
- проекты;
- спортивные и оздоровительные мероприятия;
- конкурсы;
- выставки;
- творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие),
дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг
друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная прогулка помогают
решать воспитательно-образовательные задачи:
152
- развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых впечатлений и знаний об окружающем;
- узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость между явлениями в природе;
- дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.;
- удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
- дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми;
- у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус;
- на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня).
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы
зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в
МБДОУ №29 «Теремок» основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного
момента в есть собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру гигиены, формируют гигиенические навыки.
153
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона, закладывают культуру
приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям, развивают моторику, речь,
внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых, который очень полезен
для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности, аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой, окружающим миром,
расширяют кругозор, развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства,
свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра - это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются и развиваются разные
стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает
полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности. Воспитательная роль игры
состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить
им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна.
От него требуется: обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала ребенка на
самостоятельные пробы, взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал, размышлял,
обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный опыт и содержание, выделять время,
чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт культуры, в который был введен взрослым, демонстрировать ценность детского замысла, поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
154
Проект
«Творим добро - помогаем животным»
Ценности милосердие, доброта, жизнь
«Творим добро - помогаем детям»
Ценности доброта, милосердие, жизнь
«Национальные праздники»
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничество
Ценности культуры и красоты
«Буккросинг (книгообменник)»
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничество
«Помним, гордимся»
Особенности реализации проекта
Проведение благотворительной акции «Творим добро – помогаем животным» по сбору кормов, пеленок и другое для
Режевского приюта «Животных». Выставка фотографий домашних питомцев воспитанников, педагогов, а также питомцев взятых из приюта. Викторины, фотоколлажи, посвященные домашним питомцам. Это дело позволяет детям освоить нормы гуманного поведения «человек – животное»,
узнать о преданности питомцев и о необходимости брать на
себя ответственность за них.
Проведение благотворительной акции «Творим добро – помогаем детям» по сбору одежды, игрушек, книг для детей,
попавших в трудную жизненную ситуацию
Проходит в течение учебного года как традиционные национальные праздники для знакомства детей с народами, проживающими в Уральском регионе (русские, татары, башкиры, марийцы и др.). Организуется педагогами, совместно с
семьями воспитанников с участием социальных партнеров.
Организация праздников направлена на создание в ДОУ атмосферы толерантности, привитие детям чувства уважения к
традициям и обычаям детей разных национальностей, сближение семей воспитанников, а также знания традиций, обычаев народов уральского региона.
Предполагает организацию в ДОУ пространства, где дети и
педагоги читают книги или журналы, куда приносят книги
из дома, берут домой и возвращают лежащие в свободном
доступе книги, оставляют отзывы о прочитанной книге, участвуют в выборе книги месяца, собирают книги для детского
дома – «Коробка добрых дел» и т.д. Участие ребенка в таком
проекте позволит ему приобрести навыки бережного отношения к книге, поможет приобрести вкус к чтению, научит
возвращать чужие вещи и делиться своими собственными
Участие детей в акции «Бессмертный полк»; выставки ри155
Участники
Дети, родители, сотрудники
ДОО
Дети, родители, сотрудники
ДОО
Дети, родители, сотрудники
ДОО, социальные партнёры
Дети, родители
Дети от 4 до 7 лет, родители,
Ценности Родины
сунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки,
опаленные войной…»; уроки мужества, направленных на
воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм
народа; уважения к ветеранам.
педагоги
«Трудовой десант»
Ценность труд
Благоустройства участков групп. Привлечение родителей, детей, сотрудников к поддержанию чистоты территории ДОУ и
другим видам несложных работ способствует формированию
доверительного общения внутри коллектива, а также приобщает детей к созидательному труду.
Дети, родители, сотрудники
ДОО
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в
МБДОУ № 29 «Теремок».
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в МБДОУ № 29 «Теремок» относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
156
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной
нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Все указанные образовательные ситуации обеспечивают образовательный процесс и носят ярко выраженный
воспитательный характер.
Организация предметно-пространственной среды47
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в МБДОУ № 29 «Теремок» предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Представленность в ППРС групп и ДОО
Знаки и символы государства, региона, населенного
пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
информационные стенды с символикой РФ, Свердловской области, города Реж
географические карты, глобус, макеты достопримечательностей города, книги,
альбомы по ознакомлению с народностями России, лэпбук «Мой Реж», предметы быта; центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе.
географическая карта климатических зон, животного и растительного мира,
глобус, энциклопедии, детская художественная литератур, иллюстрации о животном и растительном мире планеты, жизни людей разных стран, природы и
пр. макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков, настольнодидактические игры, пособия, фото проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно
- ролевым играм оформлены «Центр безопасности», «Центр природы».
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми предметаобщения, игры и совместной деятельности;
ми-заместителями, виды театра, элементы для драматизации, театрализованных
игр, ряженья, различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный (деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый, металлический
и пр.). Игровые центры с необходимым материалом по основным направлениям
развития
47
ФОП ДО с.186, п.29.3.6. https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
157
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольно-печатные игры,
разных поколений, радость общения с семьей;
открытки, иллюстрации, фото
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности
труда в жизни человека и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
предметы для опытно-экспериментальной деятельности - магниты, увеличительные стёкла, весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр
«Песка и воды», коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию и пр. игровые наборы, игрушки, предметызаместители для игровой деятельности, конструкторы с различными способами
соединения деталей, мозаика, лото, домино различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические игры, пазлы,
комплект игр В.В. Воскобовича, часы различные, схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в тетради.
картинки, схемы последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями,
дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда». правила безопасности в
группе, при выполнении трудовых действий в природе, самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
музыкально-спортивный зал, спортивная площадка на территории, инвентарь
для выполнения основных движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для
спортивных игр на территории, атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игры-эстафеты, картотеки спортивных, подвижных
и народных игр.
подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города, страны игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом народов Поволжья,
России, образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного быта, национальных костюмов, альбомы, игрушки с различными росписями.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ № 29 «Теремок» ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
158
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов. Выбор данных программ обусловлен анализом анкетирования родителей и возможностями педагогического коллектива, а также сложившимися традициями детского сада и
направлениями развития.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Взаимодействие с социальными партнёрами проводится в соответствии с разработанными планами.
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Социальный
партнёр
Городской исторический
музей
Управление
социальной
политики Министерства
социальной политики по
Свердловской области по
Режевскому району
Центральная библиотека
«Гавань»
МАОУ СОШ №7,10
Культурные практики
Уроки музейной педагогики
Социальный эффект
Обогащение познавательной сферы, расширение
кругозора
Организация работы по обеспечению Обогащение социально-эмоциональной сферы.
защиты прав и законных интересов воспитанников в случаях, установленных
действующим законодательством. Социальные акции.
экскурсии, беседы, посещение мастер- Приобщение детей к культуре чтения и художеклассов, выставок.
ственной литературе, в том числе с применением
дистанционных технологий.
Экскурсии, беседы
Реализация преемственности уровней образования. Обогащение познавательной сферы, расши159
рение кругозора.
Создание условий для успешной адаптации старших дошкольников в условиях общего образования.
Физическое и
ГАУЗ центральная район- Профилактические осмотры, противо- Снижение уровня заболеваемости, приобщение к
оздоровительное ная больница, детская эпидемиологические мероприятия
здоровому образу жизни
поликлиника
Стадион «Школьник»
Соревнования, семейные спортивные
праздники
ОГИБДД ОМВД России Конкурсы, встречи, беседы, занятия
Обогащение знаний о правилах дорожного двипо Режевскому району в
жения.
городе Реж
Пожарная часть №223 Конкурсы, встречи, беседы, занятия, Обогащение знаний о противопожарных правиМЧС России в Реже
экскурсии, профилактические меро- лах.
приятия, социально-значимые акции
Эстетическое
Детская школа искусств
Экскурсии, совместные концерты
Формирование эстетического вкуса воспитанниДК им. Ферштатера Экскурсии, беседы, конкурсы, меро- ков. Обогащение социально-эмоциональной сферы детей.
«Металлург»
приятия
МБУ ДО ЦТР «Чайка»
Конкурсы, выставки
МБДОУ № 29 «Теремок» г. Реж открыт, взаимодействует с внешней средой, развивается, реагирует на ее запросы.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее непрерывное сопровождение педагогическими работниками в течение всего времени ее реализации в Учреждении.
Состав педагогических работников для реализации Программы укомплектован в соответствии со штатным расписанием МБДОУ №29«Теремок» и представлен на официальном сайте https://29rezh.tvoysadik.ru/sveden/employees.
Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (дети с нарушениями речевого развития) предусмотрена должность учителя-логопеда.
160
Наименование
должности
Заведующий
детским садом
Старший
воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Музыкальный
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Организует просветительскую работу для родителей. Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и
разработке инновационных программ и технологий. Организует учебно-воспитательную, методическую, культурно-массовую работу.
Осуществляет методическую работу (планирование, организация, реализация, обеспечение воспитательной деятельности, привлечение специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности). Обеспечивает повышение квалификации педагогических работников
ДОО по вопросам воспитания. Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания. Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов, содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированию компетентностей. Создаёт благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого воспитанников. Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, педагогами и родителями. Соблюдает права и свободы воспитанников.
Работает в тесном контакте с педагогами, посещает занятия. Оказывает квалифицированную помощь детям в коррекции речевых нарушений, в развитии ребенка с особыми образовательными потребностями. Консультирует педагогов и родителей по применению специальных методов и приёмов в коррекции речи воспитанников. Способствует формированию общей культуры личности, социализации. Соблюдает права и свободы воспитанников.
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия воспитанников в процессе воспитания и обучения в детскоми саду.
Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Способствует гармонизации
социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи. Оказывает консультативную
помощь родителям (законным представителям), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей среды. Участвует в формировании психологической культуры воспитанников, педагогических работников и родителей (законных представителей), в том числе и культуры гендерного воспитания. Консультирует работников детского сада по вопросам развития воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности воспитанников,
педагогических работников, родителей (законных представителей).
Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитан161
руководитель
Инструктор
по ФИЗО
Воспитатель
ников. Формирует основы музыкальной и общей духовной культуры, социокультурную среду, направленную на
развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Организует, проводит мероприятия воспитательной направленности. Привлекает педагогов, детей и родителей.
Консультирует педагогов и родителей по вопросам подготовки воспитанников к участию в праздничных мероприятиях. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса.
Создаёт условия для физического развития, сохранения, укрепления здоровья каждого ребенка, его сознательного
отношения к собственному здоровью через знакомство с доступными способами его укрепления.
Организует и проводит мероприятия оздоровительной направленности, развивает навыки здорового образа жизни,
обеспечивает построение образовательного процесса физического воспитания детей на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, обеспечивает условия для гармоничного физического развития детей. Осуществляет просветительскую работу среди родителей воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса.
Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносит необходимые коррективы в
систему их воспитания. Осуществляет изучение личности воспитанников, их склонностей, интересов, содействует
росту их познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированию компетентностей. Создаёт благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого воспитанников. Спо-
собствует развитию общения воспитанников. Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, педагогами и родителями. Соблюдает права и свободы воспитанников. Организует и проводит
работу по решению задач духовно-нравственного, гражданско-правового, трудового, физического и экологического воспитания, приобщает детей к культурному наследию, развивает у них навыки здорового образа жизни.
Взаимодействует с коллегами и родителями.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для профессионального развития педагогических работников (методические объединения, семинары-практикумы, консультации, смотры-конкурсы, педагогические советы, конференции и т.д.). В соответствии со ст.47 ч.5 п.2 и ст.49 п.1,2 с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» все педагогические работники один раз в три года
проходят курсы повышения квалификации по различным направлениям педагогической деятельности, в том числе
воспитательной работе. Один раз в пять лет педагоги проходят аттестацию (на соответствие занимаемой должности,
первую или высшую категории).
162
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф
В связи с изменениями нормативно-правовой базы в сфере дошкольного образования внесены и утверждены
изменения в локальные документы Учреждения. Данные документы представлены на официальном сайте МБДОУ
№29«Теремок» https://29rezh.tvoysadik.ru/sveden/common.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ Детский сад № 29 «Теремок» лежат традиционные ценности
российского общества. Особые условия воспитания создаются для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп (дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
163
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными
потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников,
их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
164
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в МБДОУ № 29 «Теремок» обеспечивается психолого-педагогическими условиями, соответствующими ФОП ДО48.
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника тастановлении человека
ким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника
Решение образовательных задач с использовани- проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогаем как новых форм организации процесса обра- щенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
зования
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом
Обеспечение преемственности содержания и опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм
форм организации образовательного процесса в и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непреДОО, в том числе дошкольного и начального об- рывного образования - формирование умения учиться
щего уровней образования
Учёт специфики возрастного и индивидуального использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
психофизического развития обучающихся
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
Создание развивающей и эмоционально ком- способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательфортной для ребёнка образовательной среды
ному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в кото48
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847),
с.
189
п.30.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=190
165
рой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее
Построение образовательной деятельности на ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего сооснове взаимодействия взрослых с детьми
циальную ситуацию его развития;
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
Оказание ранней коррекционной помощи детям с на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов обООП, в том числе с ОВЗ
щения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей,
в том числе посредством организации инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы
на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества
Психологическая, педагогическая и методическая в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей)
Вовлечение родителей (законных представите- построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребнолей) в процесс реализации образовательной про- стями и возможностями семьи обучающихся
граммы
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ для воспитывающих взрослых
компетентности
педагогов,
психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
Непрерывное психолого-педагогическое сопро- обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
вождение участников образовательных отноше- родительского и профессионального сообществ
ний в процессе реализации Федеральной программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными ин- сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальноститутами
воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности
Использование широких возможностей социаль- как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её соной среды, социума
циализации
Предоставление информации о Федеральной заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также ши166
программе семье
рокой общественности
Обеспечение возможностей для обсуждения Фе- поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
деральной программы
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС)
РППС МБДОУ № 29 «Теремок» создана как единое пространство, все компоненты которой, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МБДОУ № 29 «Теремок» учитывались:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС МБДОУ № 29 «Теремок» соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МБДОУ № 29 «Теремок»;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ № 29 «Теремок»;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого
из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
167
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под
руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса
к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров
детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурно-музыкальном зале, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
168
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а
также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических
операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный центр, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно169
эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»49.
Помещение
Музыкальнофизкультурный зал
Групповая
комната
Вид деятельности, процесс
Участники
Образовательная
область
«Художественно- Музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, восэстетическое развитие», утренняя гимнастика
питатели, дети всех возрастных групп
Праздники, развлечения, концерты, театры
Музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп, театральные коллективы города и региона
Организация дополнительных образовательных услуг Музыкальный руководитель, воспитатели, дети дошколь(кружки)
ного возраста
Театральная деятельность
Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители, гости
Утренняя гимнастика
Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети
всех возрастных групп
Образовательная область «Физическое развитие»
Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети
всех возрастных групп
Спортивные праздники, развлечения, досуги
Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети
всех возрастных групп, родители
Родительские собрания и прочие мероприятия для Педагоги ДОУ, родители, дети
родителей
Сенсорное развитие
Дети, педагоги
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной литературой и
художественно – прикладным творчеством
Развитие
элементарных
математических
представлений
Обучение грамоте
49
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта
2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
170
Развитие элементарных историко – географических
представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно – просветительская работа с
родителями
Самообслуживание
Осуществление медицинской помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)
Осуществление методической помощи педагогам
Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических советов
Спальня
Приемная
Медицинский
кабинет
Методический
кабинет
Дети, воспитатели, мл. воспитатель
Дети, родители
Медицинские работники
Педагоги ДОУ
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центры
активности
«Центр
литературы» (в
старших группах «Центр
грамотности и
письма»)
Центр игры и
драматизации
Направленность материала на
побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из собственного опыта и т. п.
развитие диалогической и связной речи;
обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению словообразования;
развитие звуковой культуры речи;
развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;
развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в школе.
развитие активной и пассивной речи;
помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях людей;
развитие органов чувств;
171
социальное
развитие
Эмоциональное
развитие
Интеллектуальное
развитие
развитие
элементарных
математических
представлений
Центр искусств
Эмоциональное
развитие
Сенсомоторное
развитие
развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
решение проблем;
стимулирование творческого начала, креативности;
развитие самооценки и самоуважения;
освоение способов выражения эмоций и чувств;
развитие общую и мелкую моторику.
возможность практиковаться в разрешении конфликтов
понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда играть интереснее и приятнее;
помощь ребенку справиться с возможными негативными переживаниями, осмыслению и принятию
неприятных событий его жизни;
понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать или подчиняться;
установление связи между различными явлениями, развитие когнитивных навыков;
реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом, настоящем и будущем;
развитие творческого начала;
стимулирование умственного развития благодаря вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно», «слишком мало»;
знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
развитие креативности, любознательности, воображения и инициативы детей;
успешности и повышения самооценки;
получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
выражение чувств и собственных представлений об окружающем мире;
возможность эмоциональной разрядки;
проявление чувства удовлетворения от создания собственного продукта;
на радость от ощущения собственной успешности;
развитие мелкой моторики;
развитие тактильного восприятия;
развитие остроты зрительного восприятия;
развитие крупной моторики;
приобретение опыта координации зрения и руки;
172
Социальное
развитие
Интеллектуальное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Центр песка и
воды
развитие
элементарных
математических
представлений
развитие
естественнонаучных
представлений
Сенсомотороное
развитие
речевое и
социальное
развитие
Центр познания и
науки
возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди;
воспитание уважения к чужим идеям.
обучение ответственности за сохранность материалов;
стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации совместных замыслов;
знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
приучение к последовательности и планированию;
формирование художественного вкуса;
развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству;
развитие творческого самовыражения;
формирование способности ценить культурное и художественное наследие;
насыпание или наливание;
исследование;
совершенствование навыка счета;
освоение понятия «больше» и «меньше»;
на классификацию плавающих и тонущих предметов;
на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и их изменений;
развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
освоение тонких движений;
развитие необходимости договариваться - развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
развитие связной речи;
активное и естественное обогащение словаря;
развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;
развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
формирование элементарных математических представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
развитие восприятия;
развитие речи и других коммуникативных навыков;
формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные выводы;
обогащение эмоциональных переживаний;
173
Центр
конструирования
Речевое развитие
Развитие
социальных
навыков
Развитие
математических
способностей
Развитие мелкой и
крупной моторики
Центр движения
обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
развитие творческого начала;
развитие речи, социальных навыков, математического и научного мышления и представлений о социальном
окружении;
умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их соотношение;
приобретение опыта совместной работы;
расширение словаря детей;
совместное планирование и реализацию замысла постройки;
приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, пространство, образец;
наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
горизонтально, вертикально;
равновесие, баланс, устойчивость;
измерение, счет;
сходство, различие;
равенство (два половинных блока равняются одному полному);
упорядочивание по размеру или форме;
пробы и ошибки;
развитие общей и мелкой моторики;
умение действовать со строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их действовать в
рамках заданного пространства;
развитие точности движений, глазомера;
совершенствование зрительного восприятия.
развитие физических качеств,
формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
развитие общей и мелкой моторики;
обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
развитие умения договариваться и решать различные возникающие проблемы;
умение действовать в команде;
174
развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке эмоционального комфорта, уверенности в
собственных силах и подлинного уважения к его индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определённую долю ответственности за себя и своё
окружение. Большую роль в этом играют «рабочие стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой дети обозначают свой выбор Центра
(обязательный)
активности. Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила поведения.
Участвует в выборе темы, планировании. Педагог проводит презентацию центров, сообщает детям, какие
интересные материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем будут
заниматься сегодня. Ребенок сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать. Что именно в
этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде
партнером или помощником, как будут распределены обязанности в совместной работе в центре, какого
результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может продолжить работу в
последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей.
«Художники»
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в центре изобразительного творчества.
«Наши
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать интерес у других детей. На этом стенде
достижения»
фиксируется и участие детей в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
«Наша тема»
Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах группы, чем занимаются дети при
реализации проекта. Здесь в краткой форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а определённым
цветом (заранее оговорённым) родителям пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с ним
поговорить вечером самим детям не всегда удаётся вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям же
свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают привычный ответ о
прогулке, обеде или сне. Возможность пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в
курсе текущих дел.
175
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие
дети
(ЧБД)
Леворукие дети
Дети с нарушениями
эмоционально-волевой
сферы
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями,
суджок, лампы для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий
ребёнок должны стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с
предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной
активности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
- физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;
- коррекционно-развивающие дидактические игры;
- игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры
драматизации и так далее, используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр,
смоделированных ситуаций;
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с одаренными детьми
Одаренные дети
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
• иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
• обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого использования;
• активизировать трансформационные возможности;
• обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением возможности
176
самостоятельно ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы её решения;
• сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её коллективными формами.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МБДОУ № 29 «Теремок» создаются условия для информатизации образовательного процесса. Осуществлен
доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям. Электронные
образовательные ресурсы (учебные материалы, для воспроизведения которых используют электронные устройства)
являются неотъемлемой частью современной системы образования. Обеспечен доступ педагогам к ЭОР. Накоплена
медиатека электронных образовательных ресурсов, включающая развивающие компьютерные игры, презентации,
обучающие фильмы, мультфильмы, видеоролики, звуковые файлы (музыка и аудиокниги). Предметно-развивающая
среда в ДОУ регулярно обновляется в соответствии с современными педагогическими требованиями, с возрастом
детей и санитарными нормами, и правилами.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ № 29 «Теремок» созданы материально-технические условия, соответствующие ФОП ДО50 и обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение МБДОУ № 29 «Теремок» требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
50
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847),
с.
193
п.32.1.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=194
177
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам
инфраструктуры МБДОУ № 29 «Теремок».
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и
психического развития.
МБДОУ № 29 «Теремок» оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
МБДОУ № 29 «Теремок» имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
178
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в т.ч. медицинский блок;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки;
8) спортивная площадка, оснащенная ямой для прыжков, дугами для подлезания, стойками для натягивания волейбольной сетки, шведской стенкой, навесным щитом-мишенью.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МБДОУ № 29 «Теремок» руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие
/ Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А.
Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебнометодическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
Педагогическая диагностика – основа конструирования воспитателем ДОУ образовательного процесса./ О.М.
Ельцова, Н.Н. Горбачевская, А.Н. Терехова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет). - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет). - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет). - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014
Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет). - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014
179
Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе (с 6 до 7 лет). - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Программы, технологии, методические пособия
Наглядно-дидактические пособия
Социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть
Авдеева Н.Н.. Безопасность. Учебно-методическое пособие по основам Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о професбезопасности жизнедеятельности.- СПб., «Детство-Пресс», 2010
сиях: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Детст Авдеева И.С., Борисенко М.Г. Помоги мне сделать самому: развитие навы- во-Пресс, 2016
ков самообслуживания. – СПб.: Паритет, 2003
Нищева Н. В. Наш детский сад 1. Альбом. - СПб.:
Детство-Пресс, 2015.
Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. - М., 2005
Акулова О.В. Образовательная область «Социализация. Игра». Методиче- Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Альбом. - СПб.:
Детство-Пресс, 2015.
ский комплект программы «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2013
Афонькина Ю.А. Организация деятельности центра игровой поддержки Нищева Н. В. Раз планета, два комета: нагляднодидактическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
ребёнка раннего возраста. – Волгоград: Учитель, 2012
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе. - Воро- Нищева Н. В. Кем быть? Альбом. - СПб.: ДетствоПресс, 2015
неж: Учитель, 2003
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе. - Воро- Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. Предметные картинки. Игры. Конспекты занянеж: Учитель, 2004
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе. - Воронеж: Учи- тий. - СПб.: Детство-Пресс, 2010
Тимофеева. Л. Л. Дидактический материал. Формитель, 2004, 2009
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе. - Воронеж: Учи- рование культуры безопасности в старшей группе. СПб.: Детство – Пресс, 2017
тель, 2004
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе. - Воронеж: Учитель, 2004
Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания.
Учебно - методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2004
Бабаева Т. И., Березина Т. А., Гусарова Т. Г., Деркунская В. А. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». - СПб.: ДетствоПресс, 2017.
180
Бабаева Т.И.Образовательная область «Социализация». Методический
комплект программы «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2013
Бабаева Т.И., Полякова. Дошкольник 4-5 лет в детском саду СПб: ДетствоПресс, 2007
Деркунская В.А., .Образовательная область «Безопасность». Методический
комплект программы «Детство». СПб.: Детство-Пресс, 2013
Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. и др. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. - СПб.: Детство-Пресс, 2017
Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице. Цикл занятий для старших дошкольников по обучению правилам дорожного движения. - СПб.: Детство-Пресс, 2008
Гарнышева Т.П. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры. - СПб.: Детство-Пресс, 2010
Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников (планирование работы, конспекты
занятий, игры). - СПб.: Детство-Пресс, 2017
Жукова Р.А. Игра как средство социально – эмоционального развития детей 3 – 5 лет. - Волгоград: Корифей, 2006
Жукова Р.А. Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы.
Разработка занятий. - Волгоград: Корифей, 2007
Зеленова Н.Г. Мы живём в России средняя группа. - М., 2007
Зеленова Н.Г. Мы живём в России старшая группа. - М., 2007
Зеленова Н.Г. Мы живём в России подготовительная группа. - М., 2007
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в ясельной группе. - Воронеж, 2010
Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина. - М.: Аркти, 2005
Крулехт М.В. Образовательная область «Труд». Методический комплект
программы «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2013
Крулехт М.В. Ребенок и рукотворный мир. Педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. - СПб.: Детство-Пресс, 2002
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3–7 лет
Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать. - М., 2006
Можгова Е.И. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3
181
лет.– СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО-«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017
Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по социально – нравственному
воспитанию детей дошкольного возраста. - СПб.: Детство – Пресс, 2010, 2017
Мячин Л.К., Зотова Л.М., Данилова О.А. Маленьким детям – большие права. Учебно – методическое пособие по ознакомлению старших дошкольников
с Конвенцией ООН о правах ребёнка. - СПб.: Детство-Пресс, 2007
Петрова К.В. Формирование безопасного поведения детей 5-7 лет на улицах и дорогах. - СПб.: Детство – Пресс, 2017
Погудина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для
детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет) – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО –
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2019
Самойлова З.И. комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности с детьми раннего возраста. – Волгоград, 2014
Стефанько А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в
группе для детей раннего возраста (с 2-х до 3-х лет) (планирование всех видов
деятельности на год). - СПб.: Детство – Пресс, 2015
Тимофеева Л.Л. Планирование образовательной деятельности в ДОУ. Первая младшая группа. Методическое пособие под ред. Тимофеевой Л.Л. – М.:
Центр педагогического образования, 2015
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет. - СПб.: Детство – Пресс, 2015
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности (конспекты современных форм организации детских видов деятельности). - СПб.: Детство –
Пресс, 2018
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности (планирование образовательной деятельности во 2 мл. гр). - СПб.: Детство – Пресс, 2016
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности (планирование образовательной деятельности в ср. гр). - СПб.: Детство – Пресс, 2017
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности (планирование образовательной деятельности в ст. гр). - СПб.: Детство – Пресс, 2015
Томашевская Л.В. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к
детскому саду. - СПб.: Детство – Пресс, 2014
Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и
182
проведению прогулок детей 3-7 лет. - СПб.: Детство – Пресс, 2008
Шипицына Л.М. и др. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб.: Детство-пресс, 2008
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки (безопасность для малышей развивающие сказки). - СПб.: Детство – Пресс, 2005
Шорыгина Т.А. Наша Родина – Россия. - СПб.: Детство – Пресс, 2011
Хабибулина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду (конспекты занятий). СПб.: Детство – Пресс, 2016
ЧФУОО
Толстикова О.В. Мы живём на Урале: методическое пособие с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО ИРО, – 2013
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО ИРО, 2011
Зворыгина Е.В. Я играю. - М.: Просвещение, 2007
Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1988
Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Подготовительная группа. Волгоград: Корифей, 2008
Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Младшая и средняя группа.
- Волгоград: 2007
Скоролупова О.А. Правила и безопасного дорожного движения. Занятия с
детьми старшего дошкольного возраста. - М., 2004
Терпугова Е.А. Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми
2-4 лет
Фисенко М.А. ОБЖ подготовительная группа разработка занятий. - Волгоград: Корифей, 2007
Пахомова О.Н. Добрые сказки. Этика для малышей. - М., 2006
183
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1986
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2010
Шорыгина Т.А. Общительные сказки: социально-нравственное воспитание.
- М.: Книголюб, 2005
Познавательное развитие
Обязательная часть
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе. - Воро- Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Нагляднонеж: Учитель, 2004
дидактическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2010
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе. - Воронеж: Учи- Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкотель, 2004, 2009
льников рассказыванию. Выпуск 1: альбом. - СПб.:
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе. - Воронеж: Учи- Детство-Пресс, 2013.
тель, 2004
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошко Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе. - Во- льников рассказыванию. Выпуск 2: альбом. - СПб.:
Детство-Пресс, 2013
ронеж: Учитель, 2004
Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятель- Нищева Н. В. Четыре времени года: наглядноности в подготовительной группе детского сада. Образовательная область дидактическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2015
«Познание». - Воронеж, 2012
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: на Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. - Воронеж: Учи- глядно-дидактическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс,
2010
тель, 2006
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. - Воронеж: Учи- Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс,
тель, 2006
2010
Бондаренко Т.М Развивающие игры в ДОУ, 2019
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий детского сада во второй Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет, 2 части. - СПб.: Детстмладшей группе – ТЦ «Учитель», Воронеж, 2004
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в ст.гр. д/с. Познава- во-Пресс, 2009
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рательное развитие. - Воронеж: Учитель, 2006
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе по бочая тетрадь для детей 5-6 лет, 2 части. - СПб.: Детство-Пресс, 2009
математике. - Воронеж: Учитель, 2009
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Детские экологические Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, 2 части. - СПб.: Детстпроекты. - СПб.: Детство-Пресс, 2016
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Планирование. - СПб.: во-Пресс, 2009
Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. 2-3Детство-Пресс, 2016
184
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! (Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности в подготовительной группе). - СПб.: Детство-Пресс, 2015
Ельцова О. М., Есикова Л. А., Морина Ф.М Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты. СПб.: Детство-Пресс, 2019
Жукова Р.А. Математика. Средняя группа. Разработки занятий. - Волгоград: Корифей, 2008
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша. Учебный курс для
детей 5-6 лет. - СПб.: Детство-Пресс, 2016
Казинцева Е.А. Формирование математических представлений. Конспекты
занятий в старшей группе. - Волгоград: Учитель, 2008
Казинцева Е.А. Формирование математических представлений. Конспекты
занятий в подготовительной группе. - Волгоград: Учитель, 2009
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в ясельной группе. - Воронеж, 2010
Карпухина Н.А., Конспекты занятий в старшей группе (ознакомление с окружающим миром, дидактические игры, утренняя гимнастика) Воронеж, 2009
Комарова Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера? Игры и упражнения
по обучению математике детей 5 -7 лет / Л.Д.Комарова. - М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2007
Коротковских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических
представлений у детей дошкольного возраста. - СПб.: Детство-пресс, 2011
Коротовских Л. Н. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в соответствии с программой «ДЕТСТВО» 5-6,6-7 лет СПб.:
Детство-Пресс 2021
Леонова Н.Н Мир природы родной страны, - СПб.: Детство-Пресс, 2018
Литвинова О.В. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного
возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО – «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2019
Маневцова Л. Листок на ладони. - СПб.: Детство-Пресс, 2001
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебнометодическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2001
Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое
пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2016
185
года. Рабочая тетрадь. - СПб.: Детство-Пресс, 2012
Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. 3-4года. Рабочая тетрадь. - СПб.: Детство-Пресс, 2012
Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю. Математика – это интересно. 4-5 лет. Рабочая тетрадь. - СПб.: ДетствоПресс, 2012
Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю., Крутова Н.Н. Математика – это интересно. 5-6 лет. Рабочая тетрадь. СПб.: Детство-Пресс, 2012
Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю., Крутова Н.Н. Математика – это интересно. 6-7 лет. Рабочая тетрадь. СПб.: Детство-Пресс, 2012
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое
пособие.
Методическое
сопровождение
З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011
Цветные счетные палочки Кюизенера. нагляднодидактическое пособие. Методическое сопровождение
З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011
Финкельштейн Б. Б. Давайте вместе поиграем: комплект игр. - СПб.: Корвет, 1998-2011
Финкельштейн Б. Б. Блоки Дьенеша для самых маленьких: альбом. - СПб.: Корвет, 2002-2011
Финкельштейн Б. Б. Лепим нелепицы: альбом. СПб.: Корвет, 2007-2011
Финкельштейн Б. Б. Спасатели приходят на помощь:
альбом. - СПб.: Корвет, 2005-2011
Финкельштейн Б. Б. Поиск затонувшего клада: альбом. - СПб.: Корвет, 2005-2011
Финкельштейн Б. Б. Праздник в стране блоков: альбом. - СПб.: Корвет, 2006-2011
Финкельштейн Б. Б. Страна блоков и палочек: альбом. - СПб.: Корвет, 2008-2011
Финкельштейн Б. Б. На золотом крыльце сидели:
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика - это интересно. Игровые
ситуации, диагностика освоенности математических представлений. - СПб.:
Детство-Пресс, 2008
Михайлова З. А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие дошкольников: игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизенера. - СПб.: Детство-Пресс, 2016
Михайлова З. А., Носова Е.А. Образовательные ситуации в детском саду.
Из опыта работы. - СПб.: Детство-Пресс, 2014
Михайлова З. А., Полякова М. Н., Ивченко Т. А., Березина Т. А., Никонова
Н. О. Образовательная область «Познавательное развитие». - СПб.: ДетствоПресс, 2016
Михайлова З. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - СПб.: ДетствоПресс, 2008
Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возр.группах. - СПб.: Детство-Пресс, 2013
Носова Е. А. Логика и математика для дошкольников. - СПб.: ДетствоПресс, 2007
Смоленцева А. А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику - СПб.: Детство-Пресс, 2009
Смоленцева А.А., Суворова С.С. Математика в проблемных ситуациях для
маленьких детей. - СПб.: Детство-Пресс, 2010
Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л.
Математика до школы. — СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Смоленцева А.А. Математика до школы. - СПб.: Детство-Пресс, 2003
Тихонова Л.И. Математика в играх с LEGO-конструктором. - СПб.: Детство-Пресс, 2001
Стефанько А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в
группе для детей раннего возраста (с2-х до 3-х лет) (планирование всех видов
деятельности на год). - СПб.: Детство – Пресс, 2017
Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии Метод проектов в ДОУ. - СПб.: Детство – Пресс, 2012
Федосеева П.Г. Игровая деятельность на занятиях по математике. Подгото186
альбом игр и упражнений. - СПб.: Корвет, 2002-2011
Финкельштейн Б. Б. Волшебные дорожки: альбом. СПб.: Корвет, 2003- 2011
Финкельштейн Б. Б. Дом с колокольчиком: альбом. СПб.: Корвет, 2003- 2011
Финкельштейн Б. Б. Кростики. Посудная лавка: альбом. - СПб.: Корвет, 2008-2011
Финкельштейн Б. Б. Играем в математику: игра. СПб.: Корвет, 2006- 2011
Борисенкова Е. Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша для малышей: альбом-игра. - СПб.: Корвет, 2011
Воскобович В. В. Чудо-цветик: игра / Методическое
сопровождение разработано Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ,
2006-2011
Воскобович В. В. Геоконт: наглядно-дидактическое
пособие / Методическое сопровождение разработано Т.
Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2000-2011
Воскобович В. В. Логоформочки: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. - СПб.:
РИВ, 2005-2011
Финкельштейн Б. Б. Математический планшет: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Корвет, 20072011
Воскобович В. В. Соты: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ, 20052011
Воскобович В. В. Крестики: игра / Методическое
сопровождение разработано Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ,
2006-2011
Воскобович В. В. Прозрачный квадрат: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. СПб.: РИВ, 2000-2011
Воскобович В. В. Прозрачная цифра: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. -
вительная группа. - Волгоград: Корифей, 2009
Хабарова Т.В.. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика. - СПб.: Детство- Пресс, 2010
Хабарова Т.В. Познавательное развитие детей дошкольного возраста (3-7
лет)/ сост. Т.В. Хабарова. СПб.: Детство-Пресс, 2017
Харько Т.Г. Сказки фиолетового леса (методика познавательнотворческого развития дошкольников) для детей 5-7 лет. - СПб.: ДетствоПресс, 2016
СПб.: РИВ, 2000-2011
Волшебный квадрат: головоломка / Методическое
сопровождение разработано З. А. Михайловой. - СПб.:
Оксва, 1995-2010
Головоломка Пифагора: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. СПб.: Оксва, 1995-2010
Волшебный круг: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. - СПб.:
Оксва, 1995-2010
Колумбово яйцо: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010
ЧФУОО
Толстикова О.В. Мы живём на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО ИРО. – 2013
Коробова М.В. Малыш в мире природы. М.: Просвещение, 2005
Речевое развитие
Обязательная часть
Акулова О.В., др. Образовательная область «Чтение художественной лите- Конструктор букв Воскобовича
ратуры». Методический комплект программы «Детство». - СПб.: ДетствоПресс, 2013
Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. - Волгоград: Учитель, 2005
Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем! - СПб.: Детство-Пресс, 2009
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. - М.: МозаикаСинтез, 1999
Белоусова Л.Е. Ура! Я научился! - СПб.: Детство-Пресс, 2004
Белоусова Л.Е. Удивительные истории. - СПб.: Детство-Пресс, 2003
Белоусова Л.Е. Раз, два,три, четыре, пять – начинаем мы играть. - СПб.: Детство-Пресс, 2003
187
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе. - Воронеж: Учитель, 2004
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе. - Воронеж: Учитель, 2004, 2009
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе. - Воронеж: Учитель, 2004
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе. - Воронеж: Учитель, 2004
Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада. Образовательные области:
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы». - Воронеж, 2012
Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. - СПб.: ДетствоПресс, 2006
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в ст.гр. д/с. Познавательное развитие. - Воронеж: Учитель, 2006
Гусарова Н.Н. Беседы по картинке «Времена года». - СПб.: Детство-Пресс,
2004
Гурович Л.М., Береговая Л.Б. и др. Ребенок и книга. - СПб.: Детство-Пресс,
2004
Елисеева М.Б. Книга в восприятии ребенка раннего возраста/ Методические советы к программе «Детство». – СПб.: Детство-пресс, 2001
Ельцова О.М., Прокофьева Л.В. Реализация содержания образовательной
области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Старшая
группа (5-6 лет). - СПб.: Детство-Пресс, 2016
Ельцова О.М., Прокофьева Л.В. Реализация содержания образовательной
области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). - СПб.: Детство-Пресс, 2016
Ельцова О.М., Волчкова В. Н.,Терехова А. Н. Сценарии образовательных
ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 2 до 4). СПб.: Детство-Пресс, 2017
Ельцова О.М., Волчкова В. Н.,Терехова А. Н. Сценарии образовательных
ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 4 до 5). СПб.: Детство-Пресс, 2017
188
Ельцова О.М., Волчкова В. Н.,Терехова А. Н. Сценарии образовательных
ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 5 до 6). СПб.: Детство-Пресс, 2017
Ельцова О.М., Волчкова В. Н.,Терехова А. Н. Сценарии образовательных
ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 6 до 7). СПб.: Детство-Пресс, 2017
Ельцова О.М., Волчкова В. Н.,Терехова А. Н. Детское речевое творчество
на основе сказочного сюжета. - СПб.: Детство-Пресс, 2016
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в ясельной группе. - Воронеж, 2010
Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» в средней группе. - Воронеж, 2012, 2009
Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» в старшей группе. - Воронеж, 2012
Литвинова О.В. Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной литературы. Конспекты занятий. Ч.2. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО - «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2019
Литвинова О.В. Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью
как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2019
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. - СПб.: Детство-Пресс, 2015
Самойлова З.И. комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности с детьми раннего возраста. – Волгоград, 2014
Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Методический
комплект программы «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2013
Сомкова О. Н. Образовательная область «Речевое развитие». - СПб.: Детство-Пресс, 2016
Стефанько А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в
группе для детей раннего возраста (с2-х до 3-х лет) (планирование всех видов
деятельности на год). - СПб.: Детство – Пресс, 2017
Сычёва Г.Е. Родная речь. Конспекты занятий по развитию речи в средней
189
группе детского сада. – Москва, 2016
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - СПб.:
Детство-Пресс, 2007
Шипицина Л.М. Азбука общения. - СПб.: Детство-Пресс, 2004
Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! - СПб.: Детство-Пресс, 2007
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
ЧФУОО
Толстикова О.В. Мы живём на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО ИРО, 2013
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. –
Екатеринбург: ИРРО, 2010
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб.
методических рекомендаций. – СПб.: Детство-пресс, 2002
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).
Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями
речи. - М.: МГОПИ, 1993
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для
логопеда. – М.: Просвещение, 1985
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов /Под ред.
Л.С Волковой, С.Н. Шаховской. «Владос», М. 1998
Баскакина, И. В. Цоколочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для
исправления недостатков произношения звука Ц. — М.: Айрис-пресс, 2009
Баскакина, И. В. Звенелочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для
исправления недостатков произношения звука 3. - М.: Айрис-пресс, 2009
190
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. М: СФЕРА, 2009
Выгодская И.Г.Устранение заикания у дошкольников в игре: Кн. для логопеда/И.Г. Выгодская, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенская.- М.: Просвещение,
1984
Галкина, Г.Г. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей / М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2011
Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ, М:
СФЕРА, 2008
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. Документация, планирование и
организация работы. М: ГНОМ и Д, 2010
Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В.И. Селиверстова. М.
1987
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для
логопеда. — М.: Просвещение, 1985
Колесникова Е.В.Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. - М.:
Ювента, 2002
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа
по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов.-М.: Гном-Пресс,
1999
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! - СПб.: Издательский
Дом «Литера», 2008
Крупенчук О.И. Стихи для развития речи - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008 Методическая литература по дошкольной педагогике:
Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры
слова /Логопедические задания, М: СФЕРА, 2009
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009
Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова. – СПб: КОРОНА-Век,
2012
Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. М: Гном и Д, 2009
Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. М: Гном и Д, 2009
Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза «Издательство Гном и Д», 2009
191
Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. М: Гном и Д, 2008
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М. 1983
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в средней группе с ОНР, СПб.:
Детство-Пресс, 2000
Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно.СПб: Дельта, 1996
Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]. Пособие для логопедов. - СПб.: КАРО, 2006
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей— М.: Мозаика-Синтез, 2005
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2005
Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. Помогите ребенку преодолеть заикание.
Занятия с детьми 5-7 лет. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей.2-е изд.. испр. И доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2009
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с
ОНР. Альбом 1, 2, 3, 4. - М.: ГНОМ и Д, 2007
Ткаченко Т. А. В первый класс - без дефектов речи: Методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа - СПб., 1998
Ткаченко Т.А. Правильно произносим звук С. Логопедический альбом Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2007
Ткаченко Т.Д. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л. Логопедический
альбом- Екатеринбург: ООО «Издательский дом Ли-тур», 2007
Ткаченко Т.Д. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р. Логопедический
альбом - Екатеринбург: ООО «Издательский дом Ли-тур», 2007
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Я УЧУСЬ ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Альбом для
индивидуальной работы. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006
Цуканова СП., Бетц Л.Л. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. М. : Издательство ГНОМ и Д,
192
2008
Алябьева Е.А. Тематические дни в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010
Александрова З.Н. Стихи, - М.: «Эксмо», 2003
Гриценко З. А. Пришли мне чтение доброго. Пособие для чтения и рассказа
детям 4-6 лет с методическими рекомендациями. Учебно-методическое пособие. - М.: Просвещение, 2003
Гриценко З. А. Пришли мне чтения доброго. Пособие для чтения и рассказа
детям седьмого года жизни с методическими рекомендациями. Учебнометодическое пособие. - М.: Просвещение, 2003
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для
педагогов и родителей. В 2 кн./авт.-сост. С.Д. Томилова – М.: АСТ, 2013
Ушакова О.С. Парциальная программа развития речи дошкольников. – М.,
2008
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет. – М.: Вентана Граф, 2010
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет. – М.: ВентанаГраф, 2010
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет. – М.: ВентанаГраф, 2010
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет. – М.: ВентанаГраф, 2010
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010
Хрестоматия для детского сада. Сказки, стихи, рассказы о животных. - М.:
«Дрофа-Плюс», 2006
Хрестоматия для детского сада. Что такое хорошо и что такое плохо. - М.:
«Дрофа-Плюс», 2006
Художественно-эстетическое развитие
Обязательная часть
Бойчук И.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народ- Курочкина Н. А. Знакомим с жанровой живописью: наным творчеством. - СПб.: Детство-Пресс, 2018
глядно-дидактическое пособие. — СПб.: Детство-Пресс,
Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество». 2016
193
Методический комплект программы «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2013
Гогоберидзе А.Г.Образовательная область «Музыка». Методический комплект программы «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2013
Гогоберидзе А. Г., Акулова О. В., Вербенец А. М., Деркунская В.А. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». - СПб.: Детство-Пресс, 2016
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. - СПб.: Детство-Пресс, 2010
Давыдова Т.Н. Пластилинография. - М., 2006
Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы №5. - М., 2007
Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5лет в изобразительной деятельности. - СПб.: Детство-Пресс, 2005
Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа. - СПб.: Детство-Пресс, 2002
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа муыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки». - СПб.: Композитор, 2010
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (мл., ср., ст.,
под. Гр.). - СПб.: Композитор, 2000, 2005, 2007
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм. Развитие
чувства ритма у детей. - СПб.: Композитор, 2007
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Мы играем, рисуем, поём. - СПб.:
Композитор, 2010
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Пойди туда, не знаю куда. - СПб.:
Композитор, 2010
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ах, карнавал! 1 и 2 части. - СПб.:
Композитор, 2002
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Топ, топ каблучок 1 и 2 части. - СПб.:
Композитор, 2010
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Зимние забавы. - СПб.: Композитор,
2006
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Я живу в России. Песни и стихи о
Родине, мире, дружбе. - СПб.: Композитор, 2006
194
Курочкина Н. А. Знакомим со сказочно-былинной живописью: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДетствоПресс, 2016
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДетствоПресс, 2015
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с пейзажной
живописью. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
Детство-Пресс, 2015
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной
живописью. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
Детство-Пресс, 2015
Вохринцева.С.В. Россиночка. Гжельская роспись. – Екатеринбург:. Страна фантазий, 2006-2010
Вохринцева.С.В. Россиночка. Урало-сибирская роспись.
– Екатеринбург:. Страна фантазий, 2006-2010
Вохринцева.С.В. Россиночка. Городецкая роспись. – Екатеринбург:. Страна фантазий, 2006-2010
Вохринцева.С.В. Россиночка. Хохломская роспись. –
Екатеринбург:. Страна фантазий, 2006-2010
Вохринцева.С.В. Россиночка. Полх-майданская роспись.
– Екатеринбург:. Страна фантазий, 2006-2010
Вохринцева.С.В. Россиночка. Дымковская роспись. – Екатеринбург:. Страна фантазий, 2006-2010
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Игры, аттракционы, сюрпризы. СПб.: Композитор, 1999
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Как у наших у ворот. - СПб.: Композитор, 1999
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Карнавал сказок 1 и 2 части. - СПб.:
Композитор, 2003, 2007
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Карнавал игрушек. - СПб.: Композитор, 2007
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Хрестоматия к программе «Ладушки». - СПб.: Композитор, 2007
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4-5 лет). Мозаика-синтез, 2014.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5-6 лет). Мозаика-синтез, 2014.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Мозаика-синтез, 2014.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми
2- 7 лет.
Курочкина Н.А. «Знакомство с натюрмортом». - СПб.: Детство-Пресс, 1998
Н.А.Курочкина Детям о книжной графике. - СПб.: Детство-Пресс, 1997
Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. - СПб.: ДетствоПресс, 2004
Курочкина Н. А. О портретной живописи. - СПб.: Детство-Пресс, 2015
Крулехт М.В., Крулехт А.А. Самоделкино. - СПб.: Детство-Пресс, 2004
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. - СПб.: Детство-Пресс,
2003
Леонова Н.Н. Знакомство детей с народным декоративно-прикладным искусством. - СПб.: Детство-Пресс, 2015
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в 1 младшей группе
ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. - СПб. : Детство-Пресс, 2014
195
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в младшей и средних
группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. - СПб. : ДетствоПресс, 2016
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в старшей группе
ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. - СПб. : Детство-Пресс, 2017
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в подготовительной к
школе группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. - СПб. : Детство-Пресс, 2015
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет. - СПб.: Детство-Пресс,
2015
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 года. - СПб.: ДетствоПресс, 2015
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет. - СПб.: ДетствоПресс, 2015
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет. - СПб.: ДетствоПресс, 2015
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной группе. Конспекты
совместной деятельности с детьми 6-7 лет. - СПб.: Детство-Пресс 2015
Петрова И.М. Театр на столе. - СПб.: Детство-Пресс, 2007
Петрова И.М. Объёмная аппликация. - СПб.: Детство-Пресс, 2003, 2007
Петрова И.М. Волшебные полоски. - СПб.: Детство-Пресс, 2007
Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. СПб.: Детство-Пресс, 2004
Петрова И.М. Аппликация для дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2004
Салагаева Л.М. Чудесные скорлупки. - СПб.: Детство-Пресс, 2004
Смотрова Н.А. Нитяные игрушки. - СПб.: Детство-Пресс, 2005
Соколова С.В. Оригами для дошкольника. - СПб.: Детство-Пресс, 2004
Стефанько А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в
группе для детей раннего возраста (с2-х до 3-х лет) (планирование всех видов
196
деятельности на год). - СПб.: Детство – Пресс, 2017
Фёдорова Г.П. Весенний бал. - СПб.: Детство-Пресс, 2000
Юдина С.Ю. Мои любимые праздники. - СПб.: Детство-Пресс, 2002
ЧФУОО
Толстикова О.В. Мы живём на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО ИРО, 2013г
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное
творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО ИРО, 2010
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. –
М.:ТЦ Сфера, 2012
Халезова Н.Б. Лепка в детском саду. - М.: Просвещение, 1986
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез,
2005
Физическое развитие
Обязательная часть
Анисиова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятльность младшего и среднего дошкольного возраста. - Спб.: Детство-Пресс, 2012
Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольника. - М.: Владос, 2004
Грядкина Т.С.Образовательная область «Физическая культура». Методический комплект программы «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2013
Грядкина Т. С. Образовательная область «Физическое развитие». - СПб.:
Детство-Пресс, 2016
Деркунская В.А.Образовательная область «Здоровье». Методический комплект программы «Детство». – СПб.: Детство-Пресс, 2013
197
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2004
Калинина Т.В., Павлова О.В. Пальчиковые игры и упражнения для детей 27 лет. – Волгоград: Учитель, 2014
Кочетова Н.П. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста.
- М.: Просвещение, 2005
Муллаева Н.Б. Конспекты – сценарии занятий по физической культуре для
дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2005
Сайкина Е.Г., Фирилёва Ж.Е. Физкульт – привет минуткам и паузам.
Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников. - СПб.:
Детство-Пресс, 2004
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость! - СПб.: Детство-Пресс, 2002
Синкевич Е.А., Большева Т.В. Физкультура для малышей. - СПб.: ДетствоПресс, 2003
Сочеванова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет. СПб.: Детство-Пресс, 2005
Сочеванова Е.А. Игры-эстафеты с использованием традиционного физкультурного инвентаря. - СПб.: Детство-Пресс, 2010
Стефанько А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в
группе для детей раннего возраста (с2-х до 3-х лет) (планирование всех видов
деятельности на год). - СПб.: Детство – Пресс, 2017
Филиппова С.О. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения. - СПб.: Детство-Пресс, 2007
Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. Сафи-дансе. - СПб.: Детство-Пресс, 2006
ЧФУОО
Подвижные игры народов Урала /Составители: Толстикова О.В., Васюкова
С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009
198
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области https://minobraz.egov66.ru/
Управление образования Администрации Режевского городского округа https://rezh.uoedu.ru/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Институт развития образования Свердловской области https://www.irro.ru/
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Детство пресс» https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Практика управления ДОУ http://doy.direktor.ru
Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru/
Образовательные ресурсы для педагогов и родителей:
Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee/
Детский портал «Теремок» http://teremoc.ru/
Детский портал «Почемучка» http://pochemu4ka.ru/
Детский портал «Клепа» http://www.klepa.ru/
«Детсад» http://detsad-kitty.ru
«РазИгрушки» http://razigrushki.ru
199
«Умка - Детский развивающий сайт» http://www.1umka.ru
«Обучалки и развивалки для детей» http://www.detkiuch.ru
Обучающие мультфильмы http://flashworld.org/cat-196
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9,
ст. 1341).
Общее количество педагогов: 13 (100%) + руководитель ДОУ – 1
из них:
Воспитатели ДОУ - 8
Специалисты ДОУ:
Учитель-логопед – 1
200
Педагог-психолог - 1
Инструктор по физической культуре - 1
Музыкальный руководитель - 1
Старший воспитатель - 1
Квалификация педагогических кадров
Квалификация
Всего
имеют квалификационные категории
в т.ч. – высшую
первую
соответствие занимаемой должности
не имеют категории
9
2
6
1
4
% к общему числу
педагогических работников
69
15
46
8
31
Характеристика педагогического состава по стажу и образованию
Общее количество
педагогов
Педагогический стаж работы
0- 5
5-10 10-20 свыше
лет
лет
лет
20лет
13
2
(15%)
6
(46%)
0
Образование
Высшее
Среднее
профессиопрофессиональное
нальное
5
(38%)
5 (39%)
Не имеют
педагогического
образования
0
8 (61%)
Характеристика педагогического состава по возрасту
20-25 лет
1(8%)
25-30 лет
2 (15%)
30-40 лет
3 (24%)
201
40-50 лет
2 (15%)
50 и выше
5 (38%)
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации
Программы.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития педагогов ДОО. Результаты
используются в качестве основания для разработки программы профессионального развития педагога, а также влияют
на размер оплаты труда педагогов.
Продолжительность рабочего времени воспитателей ГРУППЫ составляет не более 36 часов в неделю.
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Повышение квалификации педагогических кадров:
Направление на курсы повышения квалификации: тематические, комплексные, модульные;
Консультирование педагогов по актуальным проблемам воспитания;
Проведение семинаров-практикумов для отработки практических навыков педагогической деятельности;
Руководство самообразованием педагогических кадров;
Проведение открытых занятий для изучения опыта работы коллег;
Организация наставничества.
Аттестация педагогических кадров:
Организация работы аттестационной комиссии дошкольного учреждения;
Консультирование аттестуемых, оказание моральной поддержки;
Помощь аттестуемым в демонстрации опыта педагогической деятельности;
Методическая помощь в обобщении опыта педагогической работы аттестуемых;
Организация работы методического кабинета:
Систематизация материалов
Разработка и изготовление методических пособий
Создание и пополнение библиотеки педагогической литературы
Обобщение опыта педагогической работы воспитателей детского сада и передового педагогического
опыта
Организация выставок для педагогов
202
Организация выставок творческих работ детей, педагогов, родителей
Работа стажерской площадки для педагогов города и области
Организация конкурсов профессионального мастерства педагогов МБДОУ:
В дошкольном учреждении:
Смотр на готовность групп к новому учебному году
Смотр лучшего оформления групп к празднику осени, новогодним праздникам, празднику весны
Смотр на лучшее оформление зимних участков и др.
Конкурс «Воспитатель года»:
В дошкольном учреждении
В муниципальном туре конкурса
МБДОУ № 29 «Теремок» применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её компонентов, в связи
с чем задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Партнеры по сетевому
Основание сотрудничества
Содержание сотрудничества
взаимодействию
МБУ ДО ЦТР
Создание благоприятных условий для Договор (заключается ежегодно)
(педагоги проводят занятия по ИЗО, мен- воспитания и обучения нравственного,
тальной арифметике)
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, обеспечение интеллектуального и личностного развития.
Режевской исторический музей
Культурологическое обеспечение про- Договор (заключается ежегодно)
(методист музея)
цесса образования детей. Уроки музейной педагогики.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ № 29 «Теремок» созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополни-
203
тельного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств МБДОУ № 29 «Теремок»
и/или учредителя.
Педагогические и учебно-вспомогательные работники обеспечивают непрерывное сопровождение образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 29 «Теремок» в течение всего времени ее реализации в детском саду.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается
привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
204
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности
и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Примерный режим дня (10,5-часовое пребывание детей в ДОО)
Холодный период
Режимные моменты
Проведение по группам
Группа раннего Младшая Средняя Старшая Подготовительная
возраста
(3-4 года)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
(6-7 лет)
(1,5-3 года)
Утренний прием (осмотр, термометрия, опрос родителей),
0700 –0820
0700 –0800
0700 –0820 0700 –0750
0700 –0740
игры, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка
0820-0830
0800-0810
0820-0830
0750-0800
0740-0750
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятель0810-0830
0800-0830
0750-0830
ность и другое)
Подготовка к завтраку, завтрак
0830-0900
0830-0850
0830-0900
0830-0900
0830-0850
00 - 10
00
10
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятель09 09
09 -09
ность и другое)
205
Образовательная деятельность: образовательные ситуации
на игровой основе, индивидуальные занятия со специалистами (общая длительность, включая перерыв 10 минут)
Игры. Самостоятельная деятельность. Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд,
воздушные и солнечные процедуры, чтение худ. литературы,
самостоятельная деятельность). Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъём детей, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Образовательная деятельность: образовательные ситуации
на игровой основе, индивидуальные занятия со специалистами
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое), самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке; прогулка (учитывая погодные условия), игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
0910-1020
0850-0930
0910-1000
0900-1000
0850-1040
1020-1040
1040-1200
0930-1040
1040-1210
1000-1040
1040-1230
1000-1040
1040-1230
1040-1050
1050-1230
1200-1230
1230-1530
1210-1240
1240-1530
1230-1300
1300-1530
1230-1300
1300-1530
1230-1300
1300-1530
1530-1550
-
1530-1600
-
1530-1600
-
1530-1555
1555-1620
1530-1555
-
-
-
1600-1620
-
1555-1610
1550-1730
1600-1730
1620-1730
1620-1730
1610-1730
(по подгруппам)
Перерыв между НОД 10 минут. С учетом погодных условий максимально организуется пребывание детей и занятия с ними на открытом
воздухе. Для занятий физической культурой используется открытая спортивная площадка.
206
Теплый период
Режимные моменты
Группа раннего
возраста
(2-3 года)
Младшая
(3-4 года)
Средняя
(4-5 лет)
Старшая
(5-6 лет)
Подготовительная
(6-7 лет)
Утренний прием (осмотр, термометрия, опрос родителей),
игры, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку; завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд,
экспериментальная деятельность, воздушные и солнечные
процедуры, общение по интересам, самостоятельная деятельность)
Образовательная нагрузка во время прогулки (в игровой
форме)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъём детей, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
0700 –0820
0700 –0820
0700 –0820
0700 –0820
0700 –0820
0820-0830
0830-0900
0900-1140
0820-0830
0830-0850
850-1140
0820-0830
0830-0900
0900-1200
0820-0830
0830-0900
0900-1200
0820-0830
0830-0900
0900-1210
0920-0950
0920- 0935
0920-0940
0920-0945
0920-0950
1140-1200
1200-1230
1230-1530
1140-1210
1210-1240
1240-1530
1200-1230
1230-1300
1300-1530
1200-1230
1230-1300
1300-1530
1210-1230
1230-1300
1300-1530
1530-1600
1530-1600
1530-1600
1530-1600
1530-1550
1600-1730
1600-1730
1600-1730
1600-1730
1550-1730
Подготовка к прогулке; прогулка (учитывая погодные условия), игры, самостоятельная деятельность, уход детей
домой
(по подгруппам)
Примерный адаптационный режим пребывания ребёнка в ДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования согласовывается
с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для каждого ребёнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
207
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Временной
период
1-5
Режим пребывания
Адаптационные мероприятия
Пребывание в группе ребенка или ребенка вместе с родителями (при благоприятной эпидемиологической обстановке) в
течение 1-3 часов
Пребывание в группе в течение 1 половины дня (прием пищи осуществляется
по желанию ребенка)
Знакомство ребенка с воспитателем, игровой комнатой групповым помещением, игрушками и игровыми центрами.
Вовлечение совместную со взрослым игру, общение.
Знакомство ребенка с воспитателем, игровой комнатой группового помещения, игрушками и игровыми уголками.
Вовлечение ребенка совместную со взрослым и сверстниками игру, общение.
Знакомство ребенка с игровой площадкой, туалетной и умывальной комнатой.
Познакомить с личным шкафчиком, поленцем, горшком.
Знакомство ребенка с игровой площадкой, туалетной и умывальной комнатой.
Познакомить с личным шкафчиком, поленцем, горшком.
Поощрять желание ребенка кушать самостоятельно, сообщать о своих желаниях воспитателю.
11-15
Пребывание в группе с питанием и сном Познакомить ребенка с личной кроваткой.
(уход домой после дневного сна или Поощрять желания ребенка самостоятельно ориентироваться в помещении
полдника)
игровой комнаты, столовой, туалета.
15-21
Пребывание в группе полный день
Ребенок полноценно включен в образовательную деятельность, регламентируемый режимом работы его возрастной группы.
В зависимости от степени адаптации для каждого ребенка
сроки адаптационного периода индивидуальны
6-10
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательно-образовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
208
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
№
п/п
Мероприятия
1. Определение уровня физического развития.
Определение уровня физической подготовленности детей
2. Диспансеризация
1. Утренняя гимнастика
2. Физическая культура
А) в зале
Б) на воздухе
3. Подвижные игры
4. Гимнастика после дневного сна
5. Спортивные упражнения
6. Спортивные игры
7. Физкультурные досуги
Группы ДОУ
Периодичность
I. МОНИТОРИНГ
Все
2 раза в год (в сентябре и мае)
Ответственный
Старшая медсестра
Инструктор по ФИЗО, воспитатели групп
Средняя, старшая,
1 раз в год
подготовительная
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Все
Ежедневно
группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Старшая, подготовительная группы
Все
209
3 раза в неделю
2 раза
1 раз
2 раза в день
Ежедневно
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в месяц
Специалисты детской поликлиники, медсестра
Воспитатели групп или инструктор по ФИЗО, муз. руководитель
Инструктор по физкультуре
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Инструктор по физкультуре
8. Физкультурные праздники
9. День здоровья
10. Каникулы
Все
2 раза в год
Все группы, кроме 1
младшей
1 раз в месяц
Все группы
4 раза в год
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Все группы
2 раза в год
Инструктор по физкультуре,
музыкальный руководитель,
воспитатели групп
Инструктор по ФИЗО, медсестра, музыкальный руководитель, воспитатели групп
Все педагоги
1.
Витаминотерапия
2
Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние
фильтры, работа с родителями)
3.
Физиотерапевтические процедуры: квар- По показаниям и наВ течение года
Медсестра
цевание, ингаляции
значениям
врача
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Музыкотерапия
Все группы
Использование музыкального сопро- Музыкальный
руководитель,
вождения на занятиях изобразительной медсестра, воспитатель группы
деятельности, физкультуре и перед
сном
1.
Все группы
В неблагоприятные периоды (осеньвесна)
3.
Фитотерапия:
По назначению врача
а) полоскание горла отварами трав
б) фиточай витаминный
в) фитоадептогены (женьшень, элеутеракок)
Фитонцидотерапия (лук, чеснок)
Все группы
1.
Контрастные воздушные ванны
2.
Ходьба босиком
2.
2 раза в год (ноябрь, май) курсом в 20
дней 1 раз в год курсом в 20 дней 1 раз
в год (ноябрь)
Медсестра
Медсестра
Врач, медсестра
Медсестра, врач
Неблагоприятные периоды, эпидемии, Медсестра, младшие воспитаинфекционные заболевания
тели
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
Все группы
После дневного сна, на физкультурных Воспитатели, инструктор по
занятиях
ФИЗО
Все группы
После сна, на занятии физкультурой в Воспитатели, инструктор по
зале
ФИЗО
210
3.
Облегченная одежда детей
Все группы
В течение дня
4.
Мытье рук, лица, шеи прохладной водой
Все группы
В течение дня
5.
Топтание в тазу
Все группы
Перед сном
Воспитатели, младшие воспитатели
Воспитатели, младшие воспитатели
Воспитатели
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
1.
Соки натуральные или фрукты
Все группы
Ежедневно 10.00
Младшие воспитатели, воспитатели
Система закаливающих мероприятий
Форма
закаливания
Закаливающее воздействие
Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на улице)
Пребывание ребенка в облегченной
одежде при комфортной температуре в помещении
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды
двигательной активности (в помещении)
Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями
Воздушная ванна
1,6-3
года
Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями;
босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п.
Подвижные, спортивные игры, фи- Сочетание свето-воздушной
зические упражнения и другие виды ванны с физическими упраждвигательной активности
нениями
(на улице)
Прогулка в первой и второй поло- Сочетание свето-воздушной
вине дня
ванны с физическими упражнениями
211
Длительность (мин. в день)
3-4 года
4-5
5-6
лет
лет
5-7
5-7
до 15
до 15
до 15
до 15
5-10
Индивидуально
2 раза в день по 2 часа
6-7
лет
7-10
7-10
до 20
до 25
до 30
до 20
до 25
до 30
2 раза в
день по
1ч 50 мин
– 2 часа
2 раза в
день по 1ч
40 мин – 2
часа
Закаливание водой в повседневной жизни
Воздушная ванна с учетом сеДневной сон
зона года, региональных клибез маек
матических особенностей и
индивидуальных
особенностей ребенка
Физические упражнения после Сочетание воздушной ванны с
дневного сна
физическими упражнениями
(контрастная воздушная ванна)
Закаливание после дневного сна
Воздушная ванна и водные
процедуры
(«расширенное»
умывание, обтирание или обливание стоп и голеней и др.),
полоскание горла солевым
раствором.
с учетом погодных условий
3-7
3-7
3-5
Подготовка и сама процедура
Полоскание горла (рта) после обеда
3-5
В соответствии с действующими СанПиН
5
5-7
5-10
7-10
7-10
5-15
Деятельность сотрудников дошкольного учреждения в осуществлении физкультурно-оздоровительной работы
Заведующий
Создает необходимые условия для укрепления здоровья детей, для обеспечения их питанием.
Обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических правил, противопожарных мероприятий и других условий
по охране жизни и здоровья детей.
Обеспечивает медико-педагогический контроль за проведением физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Завхоз
Отвечает за проведение ремонта.
Проводит обучение и инструктаж по технике безопасности.
Проводит обучение и инструктаж по правилам пожарной безопасности.
Обеспечивает правильную работу вентиляционных установок.
Регулирует тепловой и воздушный режим детского сада.
212
Следит за состоянием оборудования, здания, помещений, территории во избежание травмоопасных ситуаций.
Контролирует соблюдение правил противопожарной безопасности.
Старший воспитатель
Составляет расписание занятий с учетом возраста детей, план оздоровительной работы, двигательный режим в
разных возрастных группах.
Контролирует проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах.
Инструктор по физическому воспитанию
Организует и проводит физкультурные занятия с детьми в помещении и на улице.
Проводит консультативную работу среди родителей и педагогов по вопросам физического развития и оздоровления детей.
Осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с гигиеническими требованиями к ним с учетом возрастных особенностей детей.
Медицинская сестра
Осуществляет контроль за режимом дня.
Наблюдает за динамикой физического развития детей.
Проверяет организацию питания в группах.
Следит за санитарным состоянием групповых комнат и других помещений учреждения.
Проводит санитарно-просветительскую работу среди сотрудников детского сада и родителей
Контроль за выполнением режимов дня в МБДОУ № 9 «Теремок» осуществляют: заведующий, старший воспитатель, медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее - План) разработан в свободной форме с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в него
мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также возрастных, физиологических
213
и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Календарный план воспитательной работы в МБДОУ № 29 «Теремок» на 2023-2024 учебный год
№
п/
п
Дата
1.
1 сентября
2.
7 сентября
3.
4.
27 сентября
27 сентября
Воспитательное
событие
День знаний
ДеньБородинскогосражения
Международный день
туризма
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный день
музыки
5.
1 октября
6.
5 октября
День учителя
7.
5 октября
8.
28 октября
9.
1 ноября
День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины
10.
3 ноября
День Самуила Маршака
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
возраста
группа
группа
группа
группа
Беседа
Развлечение «В гостях у Незнайки»
Презентация
Экскурсия по территории детского сада
Поход с участием родителей «По
родному краю с рюкзаком шагаю»
Беседа «Кто нам помогает- с нами
Беседа «Кто в
Концерт «Поздравление от нас»
играет»
садике живёт»
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
Сюжетно-дидактическая игра
Беседа
«В школе»
Продуктивная деятельность «Открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их родителей, дедушек и бабушек
Утренники
Чтение книг,
Выставка в книжном центре
рассматривание
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
иллюстраций
Выставка детских рисунков по сюжетам стихов С. Маршака
11.
4 ноября
День народного единства
12.
10 ноября
День милиции (день сотрудника органов внутренних дел)
Чтение С. Михалков «Дядя Степа
– милиционер»
214
Беседа-рассказ с элементами презентации
Праздничный утренник
СюжетноСюжетно-дидактическая игра, чтение
дидактическая
игра, чтение
№
п/
п
Дата
Воспитательное
событие
13.
27 ноября
День матери в России
14.
30 ноября
День Государственного
герба Российской Федерации
15.
3 декабря
День неизвестного солдата
16.
3 декабря
Международный день
инвалидов
17.
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
18.
9 декабря
День Героев Отечества
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
возраста
группа
группа
группа
группа
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Праздничный утренник
Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной деятельностью взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среБеседа
ды (в помещении, в инфраструктуре города), доступной для инвалидов
Рассказ-беседа
Акция «Поможем детям младшей
Беседа «Наши
с элементами
группы» (подготовка спектаклей, выстаршие друпрезентации
полнение поделок в подарок малызья»
«Кто такие вошам, проведение занятий для малылонтеры?»
шей)
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
19. 12 декабря
20. 30 декабря
21.
Последняя
неделя
День Конституции Российской Федерации
День заворачивания подарков
Любимый праздник Новый год
Продуктивная деятельность
«Наши права», «Я имею право»
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных обозначений
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, друзьям
Новогодние утренники
215
№
п/
п
Дата
Воспитательное
событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
возраста
группа
группа
группа
группа
Неделя зимних игр и забав
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
Всемирный день «спасибо»
День вежливости
декабря
22.
23.
11 января
24.
27 января
25.
28 января
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
День Лего
26.
8 февраля
День Российской науки
27.
10 февраля
Всемирный день родного
языка
28.
19 февраля
День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих
29.
23 февраля
День защитника Отечества
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «В мире Лего»
Беседа-рассказ Познавательный досуг «Эксперименс элементами
тариум»
презентации
Викторина
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Просмотр мультфильма «Девочка и
дельфин»
Чтение художественной и познавательной литератуТематический образовательный проры, выставка детских рисунков
ект «Путешествие по морям и океанам»
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Встречи с интересными людьми (родители с военными профессиями)
Игра «Зарница»
Праздничный утренник «Наши защитники»
Стенгазета «Мой папа-защитник!»
Открытка к празднику
30.
8 марта
Международный женский
день
Утренники
216
№
п/
п
Дата
Воспитательное
событие
31.
20 марта
Международный день
счастья
32.
22 марта
Всемирный день водных
ресурсов
33.
27 марта
Международный день
театра
34.
31 марта
День Корнея Чуковского
35.
2 апреля
Международный день
детской книги
36.
7 апреля
37.
38.
12 апреля
19 апреля
Всемирный день здоровья
День космонавтики
День подснежника
39.
22 апреля
Всемирный день Земли
40.
29 апреля
Международный день
танца
41.
1 мая
День весны и Труда
42.
9 мая
День Победы
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
возраста
группа
группа
группа
группа
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Чтение художественной литературы
Чтение. Беседа-рассказ с элеменТематический образовательный проИгры с водой
тами презентации Эксперименект «Планета «Океан»
тирование с водой
Участие в театЧтение книг «Куда пойдем? В
Создание коллекции «Театр в чеморализованных
кукольный театр!», «Какие быдане»
играх по мотивают профессии» БеседыпрезенПодготовка кукольных спектаклей
вам русских натации о творческих профессиях
для детей младшего возраста
родных сказок
Театрализованное действо по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных возрастных групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Беседа-рассказ «Как книга к нам Сюжетно-дидактическая игра «В изпришла»
дательстве детской литературы»
Акция «Подарите книгу!»
Развлечение «Физкульт-привет!»
Проект «Овощи и фрукты, полезные продукты!»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Фестиваль танцев «Танцует вся моя семья»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой Отечест217
№
п/
п
Дата
Воспитательное
событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
возраста
группа
группа
группа
группа
венной войны
Праздничный утренник «Эхо Победы»
43.
18 мая
44.
19 мая
45.
24 мая
46.
1 июня
47.
3 июня
48.
6 июня
49.
12 июня
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Международный день
музеев
День детских общественных организаций в России
День славянской письменности и культуры
Международный день
защиты детей
Уроки музейной педагогики
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами пре- Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
зентации «Волшебные буквы»
странах»
Праздничный утренник «За счастливое детство!»
Конкурс риТематический образовательный просунков на асект «Я – ребенок! И я имею право…»
фальте
Всемирный день велосипеда
День русского языка в
ООН
Пушкинский день России
Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра квест «Удивительное путешествие по большой
стране»
День России
50.
22 июня
День памяти и скорби
51.
Первый
выходной
июля
День города Реж
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа
РассматриваПродуктивная деятельность «Мой город Реж!»
ние иллюстра218
№
п/
п
Дата
52.
8 июля
53.
11 июля
54.
30 июля
55.
2 августа
56.
5 августа
57. 13 августа
58. 22 августа
Воспитательное
событие
День семьи, любви и верности
Всемирный день шоколада
День военно-морского
флота
День воздушнодесантных войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской Федерации
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
возраста
группа
группа
группа
группа
ций
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Развлечение «Страна Шоколандия»
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона,
флаг страны»
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детскородительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений - детей, их родителей, педагогов и других сотрудников МБДОУ № 29 «Теремок»), акций, утренников и др. Все мероприятия проводятся с учетом
Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание
деятельности участников образовательных отношений, участвующих в проекте.
219
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении, в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы.
4. Дополнительный раздел
(краткая презентация)
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 29 «Теремок» (далее - МБДОУ № 29 «Теремок»), разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 и федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028» (далее - ФОП ДО).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп МБДОУ № 29 «Теремок»,
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержатся целевой, содержательный и
организационный разделы.
Реализация Программы предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений; обеспечивает основу для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Цель Программы - разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.51
51
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847),
с.
4,
п.
14.1.
220
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизни, достоинству, правам и свободам человека, патриотизму, гражданственности, высоким нравственным
идеалам, крепкой семье, созидательному труду, приоритету духовного над материальным, гуманизму, милосердию,
справедливости, коллективизму, взаимопомощи и взаимоуважению, исторической памяти и преемственности поколений, единству народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=liudkx8uri367352912&index=5
221
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.52
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО МБДОУ № 29 «Теремок»
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в
первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Общие сведения о комплектовании детей
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей. Контингент воспитанников МБДОУ №29 «Теремок» распределен по возрастным группам в соответствии закономерностями психического развития ребенка (или с общими характеристиками возрастного развития детей или с возрастными характеристиками детей).
В ДОУ функционирует 6 групп.
Группы созданы по возрастному принципу.
- раннего возраста:
•
1 младшая группа (1,5-3 года) - 1
-для детей от 3 до 7 лет:
•
2 младшая группа (3-4 года) - 2
•
средняя группа (4-5 лет) - 1
•
старшая группа (5-6 лет) - 1
•
подготовительная (6-7 лет) - 1
*количество групп разных возрастных категорий детей может изменяться, также как и количество воспитанников.
52
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847),
с.4,
п.
14.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=liudkx8uri367352912&index=5
222
4.2.
Используемые программы
Обязательная часть Программы полностью соответствует ФОП ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена региональной образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Программа учитывает особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цели:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ № 29 «Теремок» уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО53, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико-аналитическое
Просветительское
Консультационное
- получение и анализ данных о Просвещение родителей (законных представите- Консультирование родителей (законных предсемье, её запросах в отношении лей) по вопросам:
ставителей) по вопросам:
охраны здоровья и развития ре- -особенностей психофизиологического и психиче- - их взаимодействия с ребёнком,
53
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847),
с.163
п.
26.5.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=164
223
бёнка;
об
уровне
психологопедагогической компетентности
родителей (законных представителей);
- планирование работы с семьей
с учётом результатов проведенного анализа;
- согласование воспитательных
задач
ского развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
- ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы;
- условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах образовательной работы с
детьми
- преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных ситуациях;
- способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
- способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и т.д.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и МБДОУ № 29
«Теремок» является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности,
ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
224
